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文本内容:
21桃花源记金堂县土桥中学校陈国军❶教案
1.翻译课文，了解有关陶渊明的文学常识；知识目标
2.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；
3.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环、引人入胜的写法过程和方法准确、流利地朗读、背诵课文；借助课文注释读通课文；合作、探究、交流情感目标理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情教学目标学习目标
1.疏通字词，读通课文（重点）
2.咬文嚼字，理解文意（重点）
3.归纳总结，识记重点（重点）教学过程★★★
一、导入新课设计1（背景导入）我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹兴，百姓苦；亡，百姓苦！有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是一世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方今天，我们就来学习这篇文章设计2（哲理导入）有位英国文学家说过这样一句话“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素”同学们往往也有这种体验当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望设计3（情境导入）英国詹姆斯•希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地
二、教学新课所且标导学二工-疏通字词
2.通读课文
1.了解作者及写作背景陶渊明（约365-427）,东晋大诗人，名潜，字元亮，谥号靖节先生，海阳柴桑（今江【教学提示】教师范读课文，要求学生西九江）人注意字音、停顿本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇文章
2.教师范读课文，正音豁（hub）然开朗俨（ydn）然阡（qiGn）陌交通垂髯（tido）便要（yd）还（hudn）家诣（yi）太守刘子骥（ji）
3.指导朗读
①学生自由读，读准字音
②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出而衬感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情同桌进行互动，一人朗读，
④学生听朗读录音一人翻译老师及时点拨、纠正
⑤全班齐读，老师评价卬且标昱学二咬文嚼宣2一理解文意
1.请同学们对照译注试翻译课文
2.推敲字词
（1）“阡陌交通”中的“交通”，作什么解释？古义交错相通，今义交通运输
（2）“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”是一个词吗？“绝境”作什么解释？“妻子”古义不是一个词，指妻子和儿女，今义指男方的配偶“绝境”古义与世隔绝的地方，今义没有出路的地方
（3）“无论魏晋”中的“无论”，作什么解释？（学生思考讨论，老师点拨归纳）“无论”古义不要说，更不必说，今义不管（连词）
3.再朗读课文，试背诵课文广且标导学三J归纳总结z一识记重点
1.通假字
（1）便攀还家“要”同“邀”，邀请
（2）耳答之“具”同“俱”，完全，详尽
2.古今异义词
（1）鲜美古义鲜艳美丽例句芳草鲜美今义（味道）新鲜
（2）交通古义交错相通例句阡陌交通今义交通运输
（3）妻子古义妻子儿女例句率妻子邑人来此绝境今义指男方的配偶
（4）绝境古义与世隔绝的地方例句来此绝境今义没有出路的地方
（5）无论古义不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）【学法指导】
3.一词多义古今异义词我们把古义舍:便畲船（舍弃）屋畲俨然（房子）和今义不相同的词叫古今异义寻:寻向所志（寻找）寻病终（不久）词概括起来，古今异义主要有••这样几种
①词义扩大，即今义志:处处串之（做标记）寻向所本（标记）大于古义；
②词义缩小，即今义向:寻回所志（以前）眈眈相回（对着）小于古义；
③词义转移，即一个为不足为外人道也（对）此人一一为具言所闻（给）捕鱼为业（作为）词由表示某事物变为表示另外的♦・・事物
④感情色彩发生变化乃见渔人，〃大惊（就）乃不知有汉（竟然）遂逐迷（竟然）后还无问津者（就）
4.词类活用渔人甚耳之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”欲穹其林穷，形容词活用动词，走到尽头
5.特殊句式
（1）判断句南阳刘子骥，高尚士也译文南阳的刘子骥是一个品镌高尚的人
（2）省略句【教学提示】（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来（渔人）具答之（村人）便要（渔可以引导学生进行梳理、人）还家，设酒杀鸡作食归纳，并做好积累第2课时学习目标
1.概括段意，梳理思路（重点）
2.寻觅桃源，感悟魅力（难点）
3.把握主旨，拓展探究（难点）教学过程★★★旧且标昱学■二概括段意2一梳理思路
1.翻译课文
2.试背诵全文，给课文分段，归纳段意按渔人行踪分三部分【教学提示】第一部分（第1段）发现桃源抽查重点词句的解释、翻第二部分（第2—3段）访问桃源译可采用抢答的形式第三部分（第4段到末）离开桃源学生思考讨论，老师点拨
3.全文是按什么顺序写的？归纳全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所小组讨论、交流，教师适闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形当点拨由月标导学二J寻觅桃源
2..感悟魅力
1.桃花源美在何处？桃林美；土地美屋舍美；田池美桑竹美；阡陌美相应的语句“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻”教师小结桃花源美在环境幽雅，风景优美
2.桃花源神秘在何处？——桃林神秘“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树二一一山洞神秘“仿佛若有光”、“初极狭，才通人复行数十步，豁然开朗”——林中人神秘“乃不知有汉，无论魏晋二一结局神秘“不复得路”“未果”
3.桃花源的幸福表现在何处？
（1）黄发垂髻“怡然自乐”（和平安定、丰衣足食）
（2）住民“往来种作”（没有战乱，安居乐业）
（3）渔人（侧面烘托）“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”（民主平等，民风淳朴）教师小结桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴丁且标导学三:一把握主旨.2一拓展探先
1.相者在这猫文章里全托了怎样的社会理想？反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想
2.深入讨论
（1）桃花源这一人间乐园能找到吗？不能，这是作者虚构的
（2）陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想（可结合一定的社会背景，便于学生理解）
3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
4.课堂总结陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理引导学生自由辩论，提示想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族从主旨、背景及作者的生平等角度探究
三、板书设计r发现桃源）f和平安定，丰衣足食＞社会理想桃花源记.访问桃M1民主平等，民风淳朴、离开桃源,用教学反思可取之处
1.在导入新课时，能扣住写作背景，激发了学生学习兴趣，同时又为理解文章内容打下基础
2.紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理，通过朗读、翻译等形式理解文意
3.通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式不足之处
1.朗读的形式过于单没有讲究变化在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式
2.在课堂教学中，忽视了对学困生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情从某种意义上说，没有做到因材施教。
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