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文本内容:
XXX小学语文科第五一册教案设计（20XX-20XX学年度上学期）课题语文园地一课型新授课S XXX教学内容简本课借助相关词语、句子的实践活动以及古诗文诵读等多样化形式，正在进一步提升学生综合学习语文的能力析学生三年级孩子，在小学教育中，正处在从低年级向高年级的过渡时期，也是学情培养学习能力，意志品质和学习习惯的最佳时期教师要有意识的引导学生去接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化分析重点培养语言文字的综合运用能力，形成语文知识的不断累积教学重点难点难点能够结合兴趣小组的特点，有创意的给小组取名教具学具及多多媒体课件课时2课时媒体应用第一课时教学
1.学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字，积累文字的能力与习惯
2.体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力目标
3.通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感教师活动学生活动
一、谈话引入，教学“交流平台”
1.谈话激趣孩子们，我们要想长得高长得更结第一课时实，都有哪些办法呢？师生互动生平时要多吃饭教学过程生还不能挑食，如果养成了挑食的坏习惯，很多营养就不能被吸收，时间长了我们就会营养不良，那样会就影响身体健康了生除了要吃好，我们还要锻炼身体，这样我们的身体才能真正结实健康课时师身体的成长需要营养，那么，我们的大脑成长是师生互动不是也需要丰富的营养呢？生是的教学师如何强健我们的大脑呢？生我们可以多读书，获得更多的知识生我们还要认真学习，不懂的东西就要问别人，这过程样我们才能真正学到知识师是啊，我们要多读书，才能不断强健我们的大脑说到读书，老师这里还有一个有效积累知识的小妙招呢，孩子们，你们想知道是什么吗？
2.出示“交流平台”中的第一句话，引导学生读一读并说说它的出处，教师适时引导学生说说这句话写得好不好好，写出了孩子们读课文读得非常认真o教师适时小结这么好的句子，我们需要把它记在脑学生读一读并说说它的出处海里但是“好记性不如烂笔头”，最好的方法就是把它摘抄下来
3.课件继续出示第二句话，引导学生再读句子，说说这句话好在哪里，教师适时提醒他们这句话写出了作者对生活中“更夫”这一职业的向往，表现作者对学生再读句子，说说这句话呆板，传统教育的反感好在哪里
4.指导学生有感情地朗读以上两句话，然后将句子认真地抄写下来同时引导他们在今后的阅读过程中，要养成摘抄优美词句的习惯
二、教学”词句段运用”
1.趣味引入对成语的学习1师生互动小游戏老师做动作，学生通过动作，神态等猜出对应的成语课件出示摇头晃脑，张牙舞爪，同时小结别小看刚才这两个成语，它们可是把老师刚才的动作非常有趣地表现了出来如果我们能将它们合适地运用到说话，写话的过程中，保准会让别人觉得你是个非常有文采的人师生互动2课件出示“播头晃脑，披头散发”等8个第教师活动学生活动成语，引导学生认真朗读成语，并借助拼音读准字音学生认真朗读成语，并借⑶指名朗读成语，小组开火车轮读成语，教师适时指助拼音读准字音导学生读准多音字“爪”（zhdo）学生齐读成语，注意成语间的短暂停顿学生齐读成语，注意成语课⑷引导学生再读成语，看看这些成语都有什么特点，并间的短暂停顿将自己的发现与同学交流教师适时引导他们明确这两行成语都是描写动作、神态、心理的成语，同时引导他时们简单交流对成语大意的理解教师补充说明“眼疾手学生再读成语快”（形容做事机警敏捷），“口干舌燥”（口舌都干了形容说话太多）等成语的意思，让学生更好地体会教这些成语对描写人物的具体表现的重要作用（更加形象，生动）⑸指导学生试着用其中的一个或几个成语说话，进一步学生试着用其中的一个或学体会成语的作用，教师点拨，指导⑹学生再次齐读成几个成语说话，进一步体语，想象成语所表达的人物情态会成语的作用⑺延伸想一想自己还知道哪些类似的成语,教师补充出过示（眉飞色舞，笑逐颜开，志忑不安）O
2.练习句子的学生再次齐读成语，想象朗读成语所表达的人物情态⑴质疑引入平时在朗读课文的过程中，怎样读才能更程好地表达出句子的意思呢？（边读边想，把部分字词的读音加重）教师适时小结是啊，通过强调部分字词的朗读重音,无疑是突出句子意思的重要方式⑵引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分中的三段话，想一想怎样朗读才能准确地表达出句子的意思试着根据自己的理解练习朗读⑶学生交流自己的理解，教师适时引导学生体会第一段话中的“那些花朵”是天真烂漫渴望自然的儿童学生认真朗读“词句段运的化身，而“地下的学校”说明作者认为学校阻断了用”第二部分中的三段话儿童与大自然的联系，抹杀了儿童的天性;第二段话中“一点儿”这个词语写出了孙中山对书里说的意思丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头;第三段话中的“不懂就要问”告诉了我们学习的方法，只有这样做，我们才能不断进步⑷指导学生有感情地朗读三段话，注意强调学生交流自己的理解学生有感情地朗读三段话句子中的几个词语的朗读重音学生齐读句子学生齐读句子
三、课堂小结语文学习其:就是一个不断丰富与积累的过程，孩子们，让我们把今天所学到的学习方法运用到今后的语文学习过程中，相信你们会更多地感受到语文学习的师生互动无限乐趣课时教学过程语文园地板书设计口干舌燥眼疾手快教学第二课时课目标
1.通过实践活动，培养积极健康的兴趣爱好，同时能够给自己的兴趣小组取时个响亮，有个性的名字
2.诵读古诗《所见》，感受诗歌中的童趣，丰富古诗文化积累教教师活动学学生活动
1.话题交流孩子们，你们平时都喜欢干什么？有没有属于自己的兴趣爱好呢？过
2.学生交流（跳舞，唱歌，下棋）,教师适时引入因为有了各种各样的兴趣爱好，我们的生活才更加精彩不过，老师发现，我们很多同学的兴趣爱好程是相同的，那么我们可不可以成立一些兴趣小组呢？这样我们就能够在一起共同学习，共同成长啦
二、深究交流，创意取名.引导学生根据直己的兴趣一爱好进行自由组合，并由小组成员推荐出本兴趣小组的组长
1.指名小组长汇报本组的兴趣爱好内容，教师适时、板书（书法，跳舞，篮球，足球）o.课件出示课本中学生根据直己的兴趣爱好进行自由组合，并由小组几个兴趣小组的名称“篮球侠，巧手剪纸组”等，成员推荐出本兴趣小组的谈引导学生说说对这些兴趣小组名称的理解（好在哪组长各兴趣小组合作探儿），教师适时引导他们明确在给兴趣小组取名的究，为本兴趣小组取名，时候一定要注意本组的兴趣爱好特点，同时要把名同时简要记录名字的来由话字起得响亮，让人一下子就能记住4,引导各兴趣小组合作探究，为本兴趣小组取名，同时简要记录名字的来由激
5.小组长汇报本组的名字生我们小组的名字叫“一剪美”，因为我们都喜欢剪纸，而且我们能用剪纸来表现生活中的美趣师不错，这个名字既让我们知道了你们小组同学的兴趣，更感受到了你们用剪纸创造美的愿望生我们小组的名字叫“棋逢对手”，别人一听就，知道我们小组喜欢下棋，而且我们的旗艺学生交流师生互动引入第教师活动学生活动教学师真有创意，能够用一个成语作为小组的名字，响亮，大气，准确！师生互动生我们小组取的名字叫“书友之家”，我想请大家猜一猜我们的兴趣爱好是什么生我觉得是爱好读书吧？课生我认为你们小组成员一定是喜欢书法生对，我们都喜欢书法，所以我们觉得这个小组应该是我们这些同学共同的家园时师连老师也忍不住要给你们鼓掌啦，一个“家”体现了你们对这个兴趣小组的喜爱之情教
6.教师简单小结孩子们，我们的兴趣小组已师生互动经成立了，而且还拥有了自己响亮的名字，老师希望你们今后能够把各自兴趣小组的活动学开展起来，这样，我们就能真正在集体中共同成长，共同进步啦！过三教学“日积月累”
1.课件出示插图，引导学生观图并说说图上的内容（一个小牧童骑在牛背上，正准备去捉知了），教师适时引入这是一幅富于童程趣的图画，其中还藏着一首小诗呢
2.课件出示古诗《所见》，教师范读，引导学生注意朗读节奏（牧童/骑黄牛，歌声/振林檄师生互动意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立）同时引导他们明确古诗的作者（清代袁枚）
3.指导学生自主朗读古诗，注意借助拼音读准字音，读准诗歌的节奏停顿学生自主朗读古诗，注意
4.指名朗读古诗，教师再次范读指导，学生齐读古借助拼音读准字音，读准诗诗歌的节奏停顿
5.再读古诗，试着理解诗句的意思，同时展开想象自己似乎看到了一幅怎样的画面？与同学交流自己再读古诗，试着理解诗句对诗歌的理解的意思，同时展开想象
6.学生交流，教师适时引导他们理解“振林槌”（歌声嚓亮，在树林里回荡），“意欲”（打算）“闭口立”（停止歌唱，一声不响地站在树下），同时引导他们明确诗歌的大意以及所描绘的牧童在林中学生交流歌唱，意欲捕蝉的有趣画面
7.指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出诗歌有趣学生有感情地朗读诗歌L注意读出诗歌有趣的画面感的画面感二
8.试着背诵诗歌，指名背诵展示，学生齐背指名背诵展示，学生齐背课
四、课堂小结学生说说本节课的学习收获时
1.引导学生说说本节课的学习收获，教师适时再次教引导他们明确培养良好的兴趣爱好的重要意义，同时引导他们从诗歌诵读中体会童真童趣师生互动学
2.教师小结同学们，本单元的学习到此画上了一个圆满的句号，看到你们收获了不少新知识，老师为过你们感到开心相信在下一单元的学习中，你们会掌程握更多有价值的新知识语文园地《所见》板书牧童骑黄牛，歌声振林翻意欲捕鸣蝉，忽然设计闭口立这是本学期语文学习的第一个综合学习板块，教师尤其重视对学生观察发现能力的培养，一方面，让他们在自主学习的过程中对所学内容进行研读，从中初步感知学习语文的途径并在品词析句的过程中不断丰富语言文字积累，提升了对教学于语言文字的品读感悟能力另一方面，通过诵读古诗，增加了古诗文化积累与此同时，教师还重视对学生合作学习能力的堵雅，让他们在参与兴趣交流，感反思悟古诗画面的过程中进行思维碰撞，不断丰富了自己的认知，并初步培养了认真倾听，尊重他人等良好学习品质尤其值得一提的是，教师还注重让学生努力做到了学用结合，让他们在感情词义的基础上进行说话训练，有效实现了认知内化，为今后提升表达能力奠定了基础。
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