初中语文人教八年级上册品悟“非诗意”的父爱《背影》祥

品悟非诗意的父爱-《背影》任课教师罗金凤任教学科语文上课班级2023届11班学习课题品悟非诗意的父爱一《背影》通过文中“非诗意的错位之爱”的细节体会“背影”中深知识目标挚的父子之爱教学通过本文的学习，联系生活实际进行写作练习，进一步体能力目标会文中的父子之爱目标通过本文的学习，联系生活实际，进一步体会生活中非诗情感目标意的亲子之爱

1.通过本文的学习，联系生活实际进行写作练习，进一步体会文中的教学父子之爱

2.通过本文的学习，联系生活实际，进一步体会生活中非诗意的亲子重难点之爱在“一切为了孩子，为了孩子的一切”和应试教育的双重重压下，这一代的青少年很难得有空间和精力去理解父母，也没有心力去感受和回学情分析报父母的爱在这种情况下，在这篇《背影》文本的凝视当中完成对生命的理解的唤醒学习策略小组讨论法、讲练结合法教学过程教学环节教学设计设计意图一.课堂导入《金色花》朗诵献礼课堂导入师在正式上课之前，罗皓文同学要送给大家一份礼物，大家掌声欢迎！其他同学在听朗诵的时候思考PPT上的这个问题这篇《金色花》所描述的亲子之爱是什么样的？（掌声）温故七年级课文《金师听完朗诵，有没有同学可以用几个词语来描色花》中的绘《金色花》所描述的亲子之爱的样子？亲子之爱生师正如这位同学所说，《金色花》中的亲子之爱是那样的浪漫诗意、亲密无间回到现实中，你与父母的亲子之爱是不是这样？生不是师现实中的亲子关系是怎样？你能用一些词语点出亲子之爱的来描述吗？“现状”形成反差生师现实生活不同于文学作品，现实的亲子之爱大多缺乏诗意，世俗的，甚至是自私、有点小气的，现实的亲子之爱更多的呈现的是一种错位的爱，即父母给予孩子的爱和孩子回馈给父母的爱的不对等——父母给予孩子一片海，孩子给予父母两行泪《背影》就是一部描绘在“非诗意”的现实生活中的“错位”的亲子之爱的作品，接下来我们就从本文“父亲送别儿子远行”的作品中找找错位的爱，看看我们能透过这错位的爱能发现什么文本分析落脚文本，重点分析文中的“非诗意”和爱的“错位”二.文本分析分析文中并不诗意的父亲对儿子的爱与儿子回馈给父亲的爱的错位、不对等父亲（我）决定送我（拒绝）一讲价（说话不漂亮）联系生活实际启发写作练习T找好座位并嘱咐我（紫毛大衣铺座学生学会在平凡的生活中发现亲子之爱的“诗意美“，在此同时学会借鉴《背影》的写作方式训位）T托茶房照顾我（笑他“迂”）T（催他走）买橘练提升学生写作能子T“不要走动”（不走动）力买橘子背影（流下醒悟的泪）T离开时“一步三回头”的背影（流下明白的泪）►读信时回忆的背影（流下不舍的泪）课堂小结总结本文核心内容，父亲的棉布衣服与铺座位的“紫毛大衣”对比强化“在非诗意的亲子之爱中领悟爱”的重要性父亲一直在“非诗意”的环境中用“非诗意”的方式一直一直爱着我，最后“心里很轻松似的”离开；而我慢慢慢慢的在这朴素的父爱之中忽的明白了这一直“错位的爱”，在“非诗意”的生活中睁开了眼睛布置作业父亲越是“轻松”，我越是“沉重”三.写作练习

1.学了这篇课文之后，你能否在平淡的、缺乏诗意的，甚至在不美的的亲子关系中发现诗意和美好？

2.背影，是情感的触发点，是情感的转折点，是情感的聚焦点，你能否将你的情感聚焦到亲子之爱的一个细节或一个形象中？四.学生分享学生分享自己经历过的“非诗意”的、“错位”的亲子故事五.课堂小结《背影》之所以能够成为不朽的经典，就在于它写出了亲子之爱的永恒的特点，那就是爱的隔膜现实的爱，是有隔膜的，父与子的矛盾，两代人的亲情的错位，是一代又一代不断重复着的人性，具有超越历史的性质六.作业布置将课堂上的小作文用红笔进行进一步修改九.板书设计决定送儿T讲价嘱托T为儿买橘十.教学流程图通过朗诵《金色花》感受诗意的亲子之爱T分析文本中“非诗意”的亲子之爱的错位T联系自己生活实际书写自己的故事-►分享故事T总结十一.教学反思《尚书•兑命》中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也是故学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也故日教学相长也《兑命》日‘学学半’其此之谓乎？”意思是说“尽管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美尽管有最好的方法，不学，就不知道它的好因此学习了然后就知道不足，教导人然后才知道困惑不通知道不足，然后能自我检查，对自己提出要求知道困惑，然后能鞭策自己努力进修所以说教与学是互相促进的《兑命》上说教是学的一半说的就是这个道理啊”在我备《背影》这课过程中，对《尚书》中的这段话感触愈发的深切备课之初，我查阅很多关于《背影》这一课的资料，就中心思想而言，网上资料几乎清一色的说《背影》这课就是写父子之爱，我疑惑以下几个问题

一、天下这父子之爱的作品不胜枚举，为何单单这篇《背影》能从1925年写成之时到现在火了将近一个世纪？是什么因素让它脱颖而出？

二、父亲“过错”在此，作为朱自清，这篇文章所记叙的细枝末节的内容是如何让朱先生“回心转意”的？这背后有何深意？

三、作为读者，作为学生，我们又能从中吸取到哪些可用之物？带着这一连串的问题，我抱起所有的资料，去找果果师父寻求帮助师父一如既往地耐心帮我分析，他给了我两个形容父子之爱的新鲜的“标签”--“非诗意”和“错位”教学就是如此，永远“以本为本”，“以文为本”，永远凝视教材，凝视文本，回归文本，从文本中去寻找答案果果师父说，这篇文章之所以能够流传这么久，其魅力就在于朱先生将这“非诗意”下的“错位”的父子之间的感情刻画的淋漓精致的确，这世上歌颂父子、母子之爱的作品太多太多，就中国著名女作家冰心同志而言，歌颂母子之爱的作品数不胜数就这篇背影而言，为何被选入中学课本这么多年都不被取缔？甚至多年前，武汉一家晚报披露，《背影》在中学生名义测验中得分相当低，被某套得到国家教育部批准立项的中学语文教科书排除在外中学生不满的理由是“父亲违反交通规则”、“形象很不潇洒”这样一部被抨击的作品还能够“打败”冰心之作，作为“写爱”的巅峰纳入教材，就因为《背影》之中“非诗意”和“错位”结合，若读者和学生们在阅读和学习这篇课文时，能够体味到这白描之下的深意，将让其整个人生的三观产生质的飞跃如果我们顺应大流，继续抨击像这这种写实生活的作品，而一味的去追捧歌颂“父爱、母爱是人世间最无私、最博大、最崇高、最纯洁的爱，没有任何误解，完全心心相印的爱”的理想作品，可能对一代又一代的孩子造成误导对于现在的青少年，作品更多的应该告诉他们事实的真相如《背影》这一篇文章一样，现实的父爱母爱并不是绝对的崇高、无私的，相反是很世俗的，有时是有点自私、有点小气的，甚至是以爱的名义施虐的如果把父爱母爱绝对化、抽象化，对孩子们认识现实生活当中的父爱、母爱可能构成一种蒙蔽通过这篇课文的学习，若孩子们都可以学会从现实生活中的“非诗意”的生活中发现理想化的“诗意”之爱，这就是语文分外动人之处背影之所以成为不朽的经典，就在于它写出了亲子之爱的永恒的特点，那就是爱的隔膜，现实的爱是有隔膜的父与子的矛盾，两代人的亲情的错位，是一代又一代不断重复着的人性，具有超越历史的性质这堂课就是，破理想之爱的虚饰，立生活之爱的朴素，守亲情理解的富足教学-相长若我不教这篇课文，或是我流于表面，不深究其中含义，可能我一辈子沉溺于我模糊的“疑问”之中，错过享受这“非诗意”的生活中带给我“错位”之爱也可能一辈子陷入“对长辈的埋怨”中无法自拔所以，感恩感恩果果师父对我任何疑惑的研心解答，感恩晓红师父“千里之外”的“超有爱提示”和我教学中字字句句的琢磨，对我真的“操碎了心”同样感恩一直以来在工作上保持“追本溯源”的自己有人说，美好是“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，我想，美好除了这之外，还应该有“心怀诗意，遇到美好的俩人儿”四川师范大学附属中学外国语学校罗金凤2023年12月12日。