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文本内容:
1初中《认识自我》系列课程第课时认识“我”——做一棵开花的树教学设计
一、内容概要能正确客观的认识自我,是判断心理健康的标准之一,也是人从内部认识到外部认识的必经环节,人只有对自己有清晰、正确、全面的认识,才能够更好的认识外部环境以此为出发点,《自我认识》课程的设计显得尤为重要
二、学情分析七年级是步入青春期的开始,处于这一时期的学生自我意识增强,非常注重自己的“形象”,也十分注意自己的言行,希望给别人好的印象,同时会思考“我是谁”“我将成为什么样的人”根据艾里克森的人格发展理论,他们又处于“自我同一性”的矛盾时期在这个时期帮助他们更深入地了解自己,发展较为稳定的自我认同感,将有利于他们的健康成长
三、设计意图基于以上内容概要和学情分析,对本系列课程重新构建本课为第1课时,以“我”为主线,通过“我眼中的‘我”、他人眼中的‘我”去发现眼前的“我”、全面的“我”、发展的“我”,去体验面对“异同”所带来的不同感受
四、教学目标知识与技能学会从我及他人的角度来认识自己,并且能从生理的我、心理的我、社会的我三方面对“我”进行探索过程与方法通过比较“我眼中的‘我”与“他人眼中的‘我”,提升分析归纳能力,发现二者比较的异同点情感态度价值观树立积极的自我概念,客观、全面的认识和评价自己以“我眼中的‘我与“他人眼中的‘我”的比较为切入点,感悟接纳、可调控以及人的发展性
五、重点难点教学重点客观认识自我的途径教学难点在体验、分享中感悟用接纳、可调控、发展的眼光看自己
六、教学方法讲授法、讨论法、探究法、情境创设法
七、教学过程教学环节教师学生设计意图创设情境、板书、设置问题
1、激发学生思考;新课导入
1、我们真的认识镜中的“我”
2、导入新课;吗?互动、思考
3、空向花瓣纸为升华作铺垫
2、我们可以通过哪些途径来认识“我”?思考并按规则对“我”
1、创设情境,讲述规则
1、创设情境,可提高学生认识进行描述“我”的自主性;
2、开展活动,讲述规则,参参与活动与活动
2、开展活动,可提高学生分享我眼中的“我”的主动性“我”发现、挖掘生理的我、心
3、突出重点体验并学会认识
3、引导学生去探索生理的我、理的我、社会的我从而认“我”的途径一从我的角度心理的我和社会的我识较全面的“我二认识“我思考并按规则对“他
1、通过对比,可以直观的发现
1、讲述规则人”进行描述我眼中的“我”和他人眼中的他人眼中的“我”的异同点;
2、对比分析“我”引导学生去对比我眼中的小组讨论对比并分
2、突出重点体验并学会认识“我”和他人眼中的“我”有享“我”的途径二从他人的角度认识“我何异同点
1、分享扩展
1、本课挖掘学生在对比我眼中挖掘学生在对比我眼中的班内分享的“我”和他人眼中的“我”和他人眼中的“我”“我”的异同点中的不同感的异同点中的不同感受以感受用于感悟接纳、可调控,同悟接纳、可调控时为下节课悦纳、调控作铺垫探究升华
2、突破难点感悟用接纳、可
2、对比扩展调控、发展的眼光看自己引导学生通过对比,现在手中的花瓣纸和课前的花瓣纸,以及他人眼中的“我”对“我”新的评价和认识,去感悟人的发展性我眼中他人眼中生理小结板书认识“我”心理社会运用本课所学认识“我”的途径,完善从“父母”“老师”或其他人的角度对自己的认课后拓展识
1、本课程未采取更多花哨的设计,而是更实在、更接地气旨在实实在在的解决学生在日常生活学习中遇到的问题真正达到能将学到的方法运用到生活学习中;
2、总结前期课程的实施,学生很乐意进行自我认识,却不愿意进行分享、自我暴露,故在设计课后反思“我眼中的‘我’”进行分享时采取了全班参与开火车的方式,既能推动课程的进行,也能增大对学生的关注;
3、在课程打磨过程中,发现板书在整个过程起到了很重要的作用本课精心设计了板书,带学生一步步去认识自己,去挖掘全面的我,发展的我。