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雪教案新人教版八年级语文下册长岭中学唐启文下雪了,广袤的苍穹之下,梨花溅落,银装素裹那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,那飘洒的姿态,让人情思飞动,浮想联翩1924年岁末,北京的一场落雪,激起了鲁迅先生心中的情感,勾起了他儿时的回忆,他感悟到了“大风吹雪盈空际”的壮美学习目标
1.学习文章通过不同景象的对比烘托来抒发情感的写法
2.体会景物描写的特点
3.理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱教学重点感知课文内容,感受语言美,体味两幅雪景的不同,探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求教学难点理解语言的深层含义,体会文章的深邃寓意教学过程
一、新课导入春花秋月夏雨冬雪,四季不断更替,我们也常常经历着、体验着、感受着那你们说说最喜欢哪个季节,说说理由简单回答基础上冬季中最温暧的日子,是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚着春雾夏雨和秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩掌着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由哦,下雪真好!多媒体显示江南江北雪景图片面对这银白的世界,不同的人会有不同的感受,今天,让我们把目光投向课文《雪》,去感悟鲁迅笔下的雪景板书课题、作者
二、自主学习检直多媒体显示
1.指导学生积累字词1朗读课文,找出文中生字词,并注音#qI ngo忙孥ICJ脂粉童lid n灼药zhu6哼■x i笑举tu1尽承shub方串包I Tnlie2学生结合具体语境理解词义博识见识广博凛冽刺骨的寒冷天宇这里指天空宇,上下四方精魂精灵,魂灵消释消溶升腾火焰、气体等向上升起
2.作者简介鲁迅
(18817936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》等,都收在《鲁迅全集》里
3.背景链接本文选自鲁迅的散文诗集《野草》这本诗集收入1924〜1926年所作23篇散文诗《雪》写于1925年,正值不平静的年代,南方的革命形式在蓬勃地发展,可谓春暖花开之际,然而,北方却还处于一片寒冷之中,而对黑暗的现实和酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”,去争取“理想的春天”本文就是鲁迅当时内心世界形象化的表现
4、加强朗读(多媒体播放)
三、合作探究
(一)整体感知感受图画美作者在这篇课文中给我们描绘了几幅什么样的画面?【交流点拨】两幅第一幅(1〜3段),一幅是充满温情,色彩纷呈,生机勃勃的江南雪景图第二幅(4〜6段),一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图(适时展播江南、江北雪景图片)
(二)品味江南雪景
4.作者在江南雪景图中展现了哪几个画面?【交流点拨】一(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪二(第
二、三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景
5.江南雪景的总体特征是?【交流点拨】滋润美艳之至
6.作者通过怎样的具体描写展现江南雪景的静态美?【交流点拨】以雪野中的花草,血红的宝珠山茶、白中隐青的梅花、深黄磬口的腊梅、雪下的冷绿杂草,用花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽,展现了其静态美
7.作者通过怎样的丰富想象展现江南雪景的动态美?【交流点拨】幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象,展现了其动态的美
8.品读语言,走入心灵在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用【交流点拨】为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、“做”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由「寒夜的袭击,终「褪尽了胭脂,“成为不知道算什么这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情•,喊出了对黑暗现实的抗议
6、体会作者一一巧借景物,抒发情怀【交流点拨】第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,I可忆江南雪冬的自然美景与孩子们塑雪罗汉的情景虽是回忆,却是展望虽是冬天,却已听到春天的脚步声在苦寂中,作者回忆儿时的生活因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒
(三)品味朔方飞雪品味了江南的雪的滋润美艳,让我们领略朔方飞雪的磅礴气势
1、整体感知朔方飞雪这部分写了哪些内容(景物)?【交流点拨】写了两方面内容第一(第4自然段),写朔方飞雪的磅礴气势第二(第
5、6自然段),写朔方飞雪的精神
2、品味北方雪景
(1)朔方飞雪的总特征是?【交流点拨】冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的
(2)作者是如何具体描绘的?【交流点拨】形如粉如沙不粘连神旋风里蓬勃奋飞、日光里灿灿发光、天宇下旋转升腾
(3)第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?【交流点拨】第四自然段与上文形成鲜明的对比,作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情
(4)你是如何理解文章最后两个自然段的含义?【交流点拨】最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格在这两幅鲜明对立的图景中贯穿着鲁迅一个共同的哲理要用战斗来创造一个春天般美好的世界文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的
(四)品读全文语言,走入作者心灵
1、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)【交流点拨】这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸
2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点)【交流点拨】作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”这些富有感情色彩的语言,不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情
3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思)【交流点拨】雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味
(五)写法探究【交流点拨】
①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开
②强烈的对比手法,用记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野
四、课堂总结
1、女同学读江南的雪部分,(优美)男同学读朔方的雪部分(壮美)
2、文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱附板书雪r总体特征:滋润美艳「雪三生机J[花草静态美江南的雪I颜色I(想象)蜜蜂动态美水墨画儿童.塑雪罗汉气势如粉如沙Y朔方飞雪〔不畏艰险渴望战斗精神不屈斗争
五、拓展延伸
1.积累写雪名句【交流】忽如一夜春风来,千树万树梨花开窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船千里黄云白日魄,北风吹雁雪纷纷北风卷地白草折,胡天八月即飞雪纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻北国冰封,万里雪飘,望长城内外,唯余茫茫,大河上下,顿失滔滔欲将轻骑逐,大雪满弓刀君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关轮台东门送君去,去时雪满天山路山回路转不见君,雪上空留马行处结合自己的亲身体验,展开想象,以“雪”为话题,写一篇字左右的文章(略)
2.400教学反思《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一,文章篇幅虽然不长,却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图,深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情,情感委婉含蓄,寓意隐晦深邃,自《雪》问世以来,对它的题旨的解说的争议很多散文诗集《野草》,向来以意象诡奇、主旨隐晦为名,堪与李商隐的《无题》诗比肩故此,教学来自《野草》的此文,最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维,应在兼采诸家之说的基础上,对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释;教者,宜放纵驰骋,尽力传达出具有个人色彩的见解,而使学者能够得到某中触发,结合他们自己的生命体验以与作者心灵融合,与文本意旨沟通从课堂教学的效果看,应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神不过,在课堂具体实施的时候,还存在着很多不足
1、整个课堂显得比较平淡,表现不出鲁迅的战斗豪情
2、对最后一段“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”分析不够到位,许多学生的理解靠的是死记硬背
3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整,显得有些割裂
4、缺少课外延伸,可以的话,不妨从《野草》中挑出描写自然景致的几篇,如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。