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文本内容:
《马》教案教学设计教学目标
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用
3、了解作者布封,体会作者的思想感情教学重点诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法教学课时2课时课前准备
1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍
2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封
3、安排一个学生准备书法作品第一课时教学内容整体感知课文内容,体会作者的思想感情教学设计
一、导入展示书法作品学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体学生回答后,教师语时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马
二、整体感知学生快速阅读课文,思考下列问题
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并川波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”能表现驯良的词句迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳……作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在
二、三自然段
四、重点研读,体会作者的思想感情
(一)读
二、三段
1、自读读
二、三段,发现问题
2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题
3、班上交流,重点研讨以下几句1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终2)这一-切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已
(二)深层探究
1、请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者(要求点到为止)
2、小组内讨论作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
3、班上交流由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法
4、教师小结本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文
五、延伸拓展用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由
六、作业找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段),作点评(完成在资料卡上)第二课时教学内容联系实际展开讨论,品味语言,学以致用教学设计
一、导入布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由卜.面我们来欣赏这两种马的生活片段
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏
2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法,不要受作者的影响)
3、讨论教师用多媒体展示下例问题1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议2)人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?3)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物?讨论结果略
三、品味语言,学以致用导入语本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写
2、再读课文,了解对比的运用及其作用1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流3)教师对学生的交流结果进行概述就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌
3、用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画其外貌,字数在150字左右
4、班上交流写作片段
四、作业
1、抄写“读一读,写一写”中的词语,并任选五个词语造句
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章,作读书札记(一周内完成)[附]板书家马驯良——同情作比较,野马自由一一欣赏突出事物的特点八年级第二单元阅读指导一一人物描写第二单元的课文都是写普通人的一般叙事性记叙文记叙文的主要表达方式是记叙,且常常辅之以描写在记叙文中,叙述与描写往往是相辅相成的,两种方式缺一不可描写手法运用得好,能使文章更加形象生动阅读时注意到这一点,对深刻理解文章的中心,了解人物的思想性格,都会有很大的作用主要的人物描写一般包括以下几点一.外貌描写外貌描写的作用不只是在于勾画出这个人物的外部面貌,而是为了以“形”传“神”,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点如《阿长与〈山海经〉》,“身材生得很高大”,“睡觉时她又伸开两脚两手“,既表现阿长的外形特点,又刻画了一个坏毛病多,不拘小节的形象二.语言描写是指抓住能表现人物个性的语言,使读者“闻其声而知其人:《背影》一文“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开这是一个多么善良的父亲啊!“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴“我走了,到那边来信”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京“进去吧,里头没人”说明父亲担心行李的安全这几句语言描写把父子之间深厚的感情表达出来了语言朴实,感情真挚阅读实例有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰低着身子进我家来,不显得那么高也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的他面如死灰,两只眼上都结着一层,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨我吃惊地说“啊呀,老王,你好些了吗?”他“嗯”了一声,直着脚往里走,对我伸出两手他一手提着个瓶子,一手提着一包东西我忙去接瓶子里是香油,包裹里是鸡蛋我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的我强笑说“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”他只说“我不吃”我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去他赶忙止住我说“我不是要钱”我也赶忙解释“我知道,我知道不过你既然来了,就免得托人捎了”他也许觉得我这话有理,站着等我我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水可是我害怕得糊涂了那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头我不能想象他是怎么回家的
1.选段描写老王主要运用了描写和描写表现了老王
2.与第一段中划线的句子相照应的句子是
3.请从肖像描写的角度,在所学的课文中找出一个类似的人物描写的句子答案提示
1.外貌描写语言描写表现老王那骨瘦如柴、身体虚弱、病得奄奄一息的样子
2.那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头
3.略三.动作描写就是让人物自己来表现自己,因为行动本身最能显示人物的性格特点高尔基曾经说过“为了使艺术作品有教育、说服的力量,必须尽可能地使人物多行动,少说话”动作描写不仅要写人物的一系列动作,而且要注意一些细节的描写《背影》写“父亲”爬月台时的几个动词是“攀”、“缩”、“倾为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险这时的儿子,心情该是多么紧张“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便他“向左微倾,显出努力的样子”这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉这是•个艰难的背影!是•个感动作者,感动读者的背影!作者看着父亲的背影流下了眼泪这是心疼的泪水,也是感激的泪水阅读实例一袋烟快抽完了,父亲叫我站起来他慢慢地蹲下身,用手拍拍大树,把头凑近松树,“海”了一声.使劲抱起松树扛到自己肩上.然后小心翼翼地伸展着腿部,我觉得他佝偻的身躯在夕阳的余辉中一点一点地凝聚着力量,一点一点地高大还剩的一口旱烟吐了出来,笼罩在他的头上,悠悠地在空中扩散
1.文段第主要通过描写,细致刻画了父亲的形象
2.画“一一”线的语句表达了“我”怎样的思想感情?选出理解准确的一项()“我”看到了父亲在夕阳余辉下渐渐高大的身影,心情十分激动,因为“我”过去从未看到过这样动人的情景A.“我”看到了父亲为“我”承担重任的高大身影,感到了父亲对“我”的挚爱“我”第一次体会到了父亲在生活中不屈不挠的性格,看到父亲充满力量的形象答案提不
1.动作四.心理描写是对人物在一定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写,旨在深刻揭示人物的精神世界和思想品质阅读实例
①大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了
②过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假I可家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫I可来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道
③“哥儿,有画儿的‘三哼经,我给你买来了!”
④我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内
⑤这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功她确有伟大的神力谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了
⑥这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书
1.联系上下文,文中划横线的句子的意思是
2.当阿长把《山海经》买来给“我”时,我的心理活动是
3.“她确有伟大的神力”中“神力”指表现了作者的思想感情
4.请到图书馆查阅《山海经》联系自身感受,想想为何童年的鲁迅这么深爱它?答案提示
1.画线句就是“我”的心理活动描写,“霹雳”的比喻和“震悚”的心理,说明了“我”被阿长的热忱深深的打动了作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见
2.由震惊到敬意,虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?对阿长说的话有创意即可
3.“别人不肯做,或不能做的事,她却能做成功”,表现了作者对阿长的敬佩与爱戴
5.语句通畅,意思表达清楚即可。