初中语文人教八年级上册《我为什么而活着》教学设计

《我为什么而活着》教学设计课教学题《我为什么而活着》课型新授授课人尹茂主要内容教过程学

1.了解罗素的生平及其积极、崇高的人生观和价值观y目标

2.理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言

3.启迪学生树立正确的人生观、价值观重点

1.教学重点总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨难点

2.教学难点揣摩语言及体会作者思想感情法，学生填知识要点或反思）【导入】同学们，你们想过这样一个问题吗？“我为什么而活着？”这个问题太简单又太复杂古往今来，有多少人在寻找着答案每天早上你们都在匆匆忙忙赶往学校，你想过吗？你每天活着为了什么？今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的【创设情景】师谁来介绍一下罗素？生（书本上资料）师我来补充点

1、阐释逻辑原子主义、中立一元为西方哲学某些流派开一代先河----哲学家；

2、二十世纪初，提出了震惊数学界的“罗素悖论”和解决这一悖论的“类型论”一一数学家;

3、1950年,瑞典文学院授予他该年的诺贝尔文学奖，以表彰他“捍卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品一一文学家;

4、起草著名的“诺贝尔奖获得者罗素一爱因斯坦的禁核声明”,成为保卫世界和平的坚强战士一--国际和平战士他2岁丧母,4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人他一生坎坷，命运多舛,但他始终坚强地生活他后来成为一位集众家于一身的伟人他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家:在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”【教学活动】一.初读课文“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一”——爱因斯坦指名学生朗读课文强调朗读时要注意体味优美流畅的文笔、生动的语言、读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大关心来寻找作者为什么而活着？二.理清结构作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他为什么活着？第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情心明确结构总一分一总三.整体感知.概括说出作者渴望爱情的原因爱情带来狂喜我为渴望爱情什爱情摆么脱孤寂而活欣赏罗素的诗《致伊迪丝》如何理解作者在本文中关于“爱情”的论述我为什么而活着工我为什么而活着

1.作者寻求知以体现在对哪些领域的追求？了解人类的心灵（人）我为什么而追求知识〈知道星星为何发光（自然）活着工我为理解毕达哥拉斯的力量（社会）什么而活指出作者同情人类苦难的具体内涵着饥饿中的孩子被压迫被折磨者同情苦难

4.作者的这三种激情有没有内在的逻辑顺序？

5.“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”如何理解？四.精读课文，品析语句再次默读课文布置学生画出自己难以理解句子然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答难以理解的句子可能包括以下一些

1.这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘

2.其次是因为爱情可以解除孤寂一一那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊

3.在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影…….爱情与知识可能领域，总是引领我到天堂的境界五.合作研讨，知识运用古今中外的名人的生存观

（1）名言“生当做人杰，死亦为鬼雄”（李清照）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥）

（2）俗语“人生在世，吃穿二事”

（3）名人:◊毛泽东、周恩来、孙中山为实现民族解放、中华复兴而活着◊马丁路德金、林肯为实现黑人的解放而活着◊马克思为替工人阶级谋福利，实现共产主义社会而活着◊希特勒宣扬诺尔曼民族是最高贵的民族，以此发动战争，给其他民族、人民带来痛苦的伤害；有的人流芳百世，有的人却遗臭万年，这是为什么呢？学习了本文，我们每个同学也应该叩问一下自己的心灵我们又是为什么而活着？学生课堂速写教师小结六.板书设计崇我高为而什伟么大而的活情着怀同情苦难教学反思。