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文本内容:
与朱兀思书12【教学目标】
1.根据阅读提示和注释整体把握文意，并掌握常用的文言词汇
2.品味“奇山异水”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描写景物的方法
3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣【教学课时】1课时【教学过程】
一、情境导入古人云“智者乐水，仁者乐山”大屏幕展示富春江山水美景视频富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天下第一奇山”美称的安徽黄山而富春江本身又富有神奇的魅力，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,元代的李桓日“天下佳山水，古今推富春二今天就让我们来学习《与朱元思书》，跟着吴均一起游览富春江……板书与朱元思书吴均【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情
二、检查预习，诵读美文本课“作者简介”“背景链接”栏目
1.预学展示，走近作者见《状元大课堂》
2.仿例诵读听清句子的停顿同学们仿照示读放声自由朗读听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，1读准字音课件出示来岸高山jia缥碧pido湍急tuan嘤嘤成韵ying*轩邈xudn miao泠泠作响ling•••窥谷忘反kul*莺飞yuan戾天li横田上蔽ke有时多日jian2读出节拍师点拨这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主，如“从流/飘荡，任意/东西”；当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色”等3读出韵味本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏感【设计意图】引导学生通过反复诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫
三、以言带言，疏通文意借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流教师重点强调下列句子的翻译课件出示
1.风烟俱净，天山共色译文没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色
2.急湍甚箭，猛浪若奔译文湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马
3.夹岸高山，皆生寒树译文夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意
4.负势竞上，互相轩邈译文山峦凭借（高峻的）地势，争着向上，仿佛都在争着往高处远处伸展
5.莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反译文看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准确到位
四、品水析山，分析手法
1.品“奇山异水”师请同学们再读课文，思考本文的总体结构预设本文是按照“总一分”的结构来写的先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山、水之奇异先写异水，再写奇山师说到“奇山异水”，文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？（生交流讨论，点生作答）预设第2段写“异水:“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深的地方也能看到底“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚这四句突出水之清“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马这两句突出了水之急师文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？（生交流讨论，点生作答）预设第3段写“奇山”“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰」两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象（形）“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”写清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于听，以动写静（声）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼,林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光这可算作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返可见山之奇（色）
2.析写作手法师本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果？（生交流回答，师小结）预设听觉“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”,泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往视觉“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的景色“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情”负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的修辞手法,把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感师本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿请你简要说明预设详写“山略写“水工写山水动静结合又有变化写“水”详写静态、略写动态；写“山”详写动态、略写静态【设计意图】引领学生品读文中山水之美景先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容
五、由景到情，知人论世这是一封书信，写的是山水美景中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆情语”，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（生讨论作答，师引导小结）预设
1.从流飘荡，任意东西表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得
3.莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散由景生情，因景明志，这是作者心弦上弹奏HI的心音、情韵，既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀师小结六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道，观道适以澄怀本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵，自己也就有了悠然自足的人生.态度【设计意图】采取师生互动的方式，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣【板书设计】/忌为一才山异木，上下独免\与朱元思书「‘之惠他浪鬻慧t I/形史上叱/\\今山（泉乌坤维/\色光影文错/【设计亮点】这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等因此，在本课教学设计中，我把“品味写景的佳词妙句，体会作者的志趣”作为本课的活动目标在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素通过阅读，让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对祖国传统文化的热爱之情资料链接吴均体吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直在门阀制度相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得到重用，着实不易，再加上他性格直来直去，口无遮拦，更是会四处碰壁所幸的是，起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章，“颇相称赏”接着，吴均得到了刺史柳悻的赏识，提拔他当了郡主簿，常在一起赋诗答对他的诗文“清拔有古气”，自成一家，时人纷纷效仿，称为“吴均体”书信内容为何是山水游记魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚在书信中描画山水，寄托情志，成为好友间交流的i种流行方式，文人们通过书信内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产吴均的《与朱元思书》《与施从事书》和《与顾章书》，以及陶弘景的《答谢中书书》皆是如此素养提升赏析《与朱元思书》写景之妙
1.巧用富有表现力的词汇，表现景物特征如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠泠”“嘤嘤”“疏条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景
2.多角度写景如描写富春江景色的形、声、色等
3.多种修辞手法的综合运用如对偶、比喻、拟人等
4.情景交融，寄情于景
5.整体布局巧妙，结构安排得当采用“总一分”的形式构建全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画
6.语言美句式整齐、音韵和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致美读背诵法根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征俯视碧水，突出静谧的秀丽美与飞动的雄奇美;仰望青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇疑难突破本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？探究1仔细咀嚼，方觉其妙一是起了反复渲染的作用写树木遮空，昼夜不分，照应了前面对“寒树”的描写二是使结构更加严谨、完美全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绢接文章开头两句，总揽经纬，悠然而止探究2文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接着写了下去从内容上看，这一句是写树，写山间的荫翳，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似无着落从文中景与情的关系看，“莺飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，景与情已融为一体，而结尾的出现，有悖于人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之中阅读推荐吴均《与施从事书》吴均《与顾章书》。
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