初中语文人教八年级上册小谈初中语文作文教学中的微写作

小谈初中语文作文教学中的微写作摘要微写作教学给初中语文作文教学改革注入了一股新鲜血液“微写作”泛指内容短小精悍的一类文体，它是随互联网的飞速发展，微博的流行，而走入语文作文教学的微作文虽然篇幅短小，但对学生作文能力的提高裨益颇大，且乐于被学生接受在初中微写作教学中，我们可以开展丰富多彩的微写作活动、营造良好的氛围来激发学生的写作兴趣；依托课堂，注重读写结合，借助、微博、微信等自媒体平台来拓QQ宽微写作教学途径；突出教师对学作文批改中的“改”，开拓学生对微作文的自评和互评方式来拓展微写作评价与反馈的方式正文在当前过分看重考试分数的教育大背景下，不少学校的语文作文教学走入了模式化状态学生听了很多关于作文写作的所谓技巧，但笔下的文字却仍然亳无生气写作文对他们来说是一件极其痛苦的事感受往往是相互的，学生痛苦，老师同样头痛如何让学生爱上作文，让学生能笔下生花？语文作文教学需要改革《义务教育语文课程标准（2023年版）》中对七至九年级学段的写作教学作了如下明确要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”课标所要求的学生每学年不少于14次的作文，我们可理解为传统的500字以上的大作文这一要求，应该说许多语文老师是做到了的毕竟，在看重考试的今天，初中语文作文在试卷中占据60分的较大比重，不敢忽视啊但课标中要求初中学生每学年要有不少于1万字的其他练笔，不知我们的语文教师又是怎样对待的呢？据笔者多年在教学一线的所见所闻，有些老师在自己的作文教学中逐渐放弃了对学生的这一要求他们放弃的原因不外乎是觉得那样做既耗时又于作文提高无多大的效果再加上学生根本不愿意写，老师若一味强求，学生就胡乱编造，搞得大家都痛苦不如取消这一要求，学生、老师皆大欢喜笔者认为，那些在作文教学中放弃了课标中要求学生每学年不少于1万字练笔的老师，是真正地丢掉了作文教学的主阵地，即使他的学生能在语文作文考试中考取高分因为对于一个初中学生而言，没有一定数量的练笔，学生是不容易达到“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一要求的［1］没有一定数量的练笔，是很难培养起学生的写作兴趣的即使考试中作文能得高分，只是“应试”高手，而不是真正的写作能力强近几年来，微写作教学逐渐进入到了我们作文教学的视野，令人耳目一新这不正是为传统的、僵化的作文教学注入了的一股改革的新鲜血液吗？“微写作”是在互联网飞速发展的今天，随着微博的流行，慢慢走入人们的生活，进而进入语文作文教学的吴雪、汪莉在其文章中对“微写作”作了如下的定义“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文J

[2]探究学生写不出好作文的原因，不外乎一是没的写的，二是不晓得怎样写，三是不想写而微作文因篇幅短小，不需耗费学生太多时间再加上微写作往往同教师的课堂教学或当前的时事、生活结合的比较紧，而在形式上又对学生没有太多的限制，并且又可以同媒体平台相结合，迎合了学生赶潮流的心态，所以更容易被学生乐于接受微作文虽然篇幅短小，但对学生作文能力的提高裨益颇大正如全国中语“十佳教改新星”、“生命语文”首倡者熊芳芳所言“写懒婆娘的裹脚布式的长文容易，写短小精悍的短文难先学会把长文写短，再写长文时才能够使文章少些水分多些含金量”

[3]在初中的作文教学中，我们完全可以把微写作作为一种单独的教学形式，以激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作素养但我们在初中课堂上具体实施微写作教学时，应注意哪些方面呢？以下是笔者结合自己的微写作教学实践和当前微写作教学研究现状提出的一些参考

1、微写作教学应注重激发学生的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者二是啊，兴趣才是最好的老师若学生没有写作的兴趣，不管老师怎样教，怎样逼，是做不出好文章出来的因为正如特级教授于漪所说的“文章不应当是“做”出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来的”

[4]那么，我们在微写作的教学过程中，如何激发学生的写作兴趣呢？

①、开展丰富多彩的微写作活动杜威曾说“学习是活动的副产品」在微写作教学过程中，尤其在微写作教学的初期，活动是最能激发起学生写作兴趣的，因为没有几个学生不喜欢活动的但活动不能冲击正常的教学秩序,我们可以充分利用课前课后的业余时间来组织活动如举办微作文征文比赛、微作文交流会、创办微作文校刊等有老师在课堂时间中见缝插针进行微写作训练，如要求学生在课前写好2分钟的演讲稿微作文，利用刚上课时的前两分钟让学生上台演讲演讲稿的内容是学生的所见所闻，所情所感，也可以谈古说今，无所羁绊

②、营造微写作氛围，让良好的氛围去感染学生天生就对某事感兴趣的人很少，更多的人对某事感兴趣往往是因为受到外界的影响我们可以充分利用这一点，从营造微写作氛围来激发学生的写作兴趣如在教室里的黑板报中开辟微写作专栏；学校橱窗里留出展示学生微作文的专门空间；每逢学校重大活动时在校园内展示学生优秀微作文；让学生准备专门的微写作笔记本（便于长期保存），并鼓励学生自己动手装饰，学校组织评比并在全校展示评选出来的装饰精美且实用的笔记本

2、要以不拘一格的形式拓宽微写作教学途径

①、依托课堂，以课文为依据进行读写结合《义务教育语文课程标准（2023年版）》中提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”在课堂教学中，老师可实现微写作与阅读的有机结合其实，在我们现行初中语文教材的编写中也有意安排了不少的微写作训练主要形式有仿写、改写、续写、缩写等如人教版初中教材中的《看云识天气》一课课后练习二，就为学生设计了一道很好的仿写题；《我的叔叔于勒》的课后练习四是这样的一道题“想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字的短文/其实初中语文教材中像这样的微写作练习还真的不少我们在课文教学中何不认真地加以利用

②、微写作教学可借助QQ、微博、微信等平台网络时代改变了我们的生活，给我们的教学带来了便利，也给我们的教学带来了冲击凭笔者所知，不少学校就学生能不能带手机入校，学生能不能在上学期间上网等管理问题仍存在着较大争议但有一点可以肯定，不管学校还是班主任对学生作了如何的要求，都绝对阻挡不了现在的初中生上网、用手机的潮流既然无法阻挡，我们就要因势利导如利用QQ、微博等进行微作文教学,微作文原本就是因微博而命名的据笔者所知，现在的初中生90%以上都注册了QQ号我们以QQ为例来探讨如何进行微写作教学首先要建立QQ班级群，教师在QQ群上的微写作教学起初可让学生自由发挥，只要求大家随时写下自己在生活、学习中的所见所感不过要提醒大家用语尽量规范，不要滥用网络流行语过一段时间后，教师再要求学生进行微写作，在这当中教师可以结合同学们的校园生活给一些话题给了微写作话题后，老师也要积极参与写作，并和同学们互评，互赞

3、拓展微写作评价与反馈的方式

①、在教师对学生的微作文批改中，把重点放在“改”上面“批改”一词，就字面意思而言，包含了两层含义即一是“批”，二是“改二所谓“改”就是指教师在批改学生微作文时，要给学生具体的讲解而不是仅仅给学生笼统、空洞的评价除此以外，教师在对学生的微作文的评价中，应当充当亦师亦友的角色，同学生平等交流若学生对教师的微作文批改有异议，要鼓励学生把意见反馈给教师，要促成这种师生共同探讨写作的良好氛围

②、开拓学生对微作文的自评和互评方式在微写作评价与反馈中，除了教师的批改外，我们还可以大胆地引入学生的自评和互评方式《义务教育语文课程标准（2023年版）》中提到“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”当然，在学生对自己微作文的自我评价中教师应加强指导如给出一些作文评价的通常标准，恰当时候要给些示范微写作篇幅短小，批改起来要省事一些，所以更适合学生之间的互评另外，按新课标要求，每学年除14次的作文训练之外，还有不少于1万字的练笔若练笔的形式选择微写作，微写作以每篇200字计，那么每学年学生微写作的次数是50次以上若由老师全批全改，负担势必太重，从而影响到批改质量从另外一个角度说，学生的互批互改也是为他们提供相互学习的机会再在，同龄人之间因阅历、心理、认知相似，在微写作的互评之中更容易产生共鸣所以，往往还会产生意想不到的效果在学生微写作的互评之中，我们可以采用两两互评与学习小组互评相结合的形式尤其要发挥学习小组合作、探究的学习方式的优势，如让学习小组讨论后对同学的微作文共拟评语微写作教学给初中语文作文教学带来了新的活力我们相信，把微写作教学合理地融入到语文教学中，学生的作文一定会焕发出勃勃生机！参考文献［1］《义务教育语文课程标准（2023年版）》，北京师范大学出版社，2023年；［2］吴雪、汪莉，《“微写作”对中学作文的影响》，文学教育，2023年；13J熊芳芳，《高考微作文》，首都师范大学出版社，2023年；14］于漪，《于漪文集第5卷》，山东教育出版社，2023年；。