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文本内容:
成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计(水井坊校区)任教学科语文上课教师张鹏程上课班级届班教学课题《钢铁是怎样炼成的》研读指导一一从保尔的三段恋情说开去202313
一、教材及学情分析名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级下册名著导读中的一篇它是前苏联作者尼古拉・奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说小说以主人公保尔・柯察金的生活经历为线索,展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历史画面和人民的艰苦卓绝的斗争生活,塑造了以保尔为核心的英雄群像,表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神,揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题而且小说丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是极其深广的对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言,该书有着非常重要的引导作用作为一部闪烁着崇高的理想主义光芒的长篇小说,他最大的成功之处在于塑造了保尔这一无产阶级英雄形象并以保尔•柯察金的人生经历和他身上的那个时代最美好的精神品质,诠释了“人到底应该怎样度过一生的”的问题阅读小说,毫无疑问,从主要人物突破,全面、深刻、准确分析人物,是一条把握小说主旨的捷径在学生的阅读反馈中,大部分学生提到了对主人公保尔是最感兴趣的遗憾的是,学生对保尔的形象特点认识更多的是基于与保尔有关的事件,如在敌人的严刑拷打面前,他坚强不屈;在枪林弹雨的战场上,他多次死里逃生,勇往直前;在与吞噬生命的病魔的搏斗中,他多次令死神望而却步,创造了“起死回生”的奇迹;在病榻上还奋力向艺术的殿堂攀登,创作小说《在暴风雨所诞生的》这些事件、情节都是特别能塑造出保尔这一钢铁战士、革命英雄的形象的但是,保尔还有哪些更丰富的特点呢?还有哪些更闪光的精神品质呢?这都需要借助于新的角度去分析据于此,设计了本次名著研读课
二、教学内容重点选取小说中与保尔有关的三段恋情,加以分析
三、教学目标
(一)通过分享引导,帮助学生学会选择名著研读的话题;
(二)通过文本分析,教会学生多角度研读小说人物形象
四、教学重难点从不同的角度深入分析小说人物形象特点教学环节教师活动学生活动活动说明导入
(一)在读完《钢铁是怎样炼调动阅读积累,自关注学生兴趣成的》一书后,同学们最感兴主自由回答点,引导学生选趣的话题有哪些?
(二)结合小说文体特点,引择研读内容导学生明确研读内容复述内容,分析形保尔给你最深的印象是什引导学生讨论保尔形象初步象么?结合具体内容回答分享,初步感知感知保尔形象主问题小说塑造保尔的钢铁.学生阅读范围引导学生品析战士般英雄形象,是否还有必提示保尔与冬文字,培养学要写他的三段恋情?妮亚有关的主生联系比较分子问题保尔为什么不1:要章节上部、析、理解鉴赏3和冬妮亚一直在一起?——保尔形象的能力再体会不愿在一起,观念志趣的差异、章69决定二人理想、信仰的分道扬保尔与丽达有关镀;的主要章节下子问题2:保尔和丽达理想部
1、
3、6章保信仰一致,为什么最后也没有尔与达雅有关的在一起?——不能在一起,保主要章节下部
7、尔认为应该先集体,后个体,
8、9章先完成革命事业,后儿女私情体现的是一种自我牺牲的奉献精神子问题保尔为什么和达雅在3:一起?——相似的身份经历,相似的凄苦境遇,共同理想追求,让二人结合在一起有人说,最美的爱情,就是两人之间的彼此成全)为什么要写三段恋情呢?写学生合作讨论引导学生深度走人物形象的成长一段恋情不可以吗?进人物形象的心性三段恋爱史,也是保尔的精神理历程成长史由“找到自我一完成自我超越自我的心路历程的见证问题阅读小说人物形象分析学生讨论,思考,培养学生迁移联方法可以有哪些?方法归纳表达分享老师明确对人物形象的系分析的意识,分析,将人物还原到与其相关的具体情节中;由知识点的积累对人物形象的分析,将人物还原到与其相联的人物关系到知识树的建构中;对人物形象的分析,将人物还原到作者创作的时代背景中;对人物形象的分析,将人物形象内化到自身的现实生活中理念或思路在本堂课的活动中,引导学生有意识地选择名著研读的兴趣点,通过理解分析、综合归纳等思维活动,对文字进行前后关联、准确深入的解读,实现学生的思维能力提升通过对人物形象的深度解读,坚定自己的信念深度教学突破点培养学生迁移联系分析的意识,在小说阅读过程中,对人物形象的分析把握由从单一的事件入手,到将人物放置于与之相关的关系网中,让知识从点的积累到知识树的建构,最终提升学生思维品质。