还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
达州外国语学校教学案设计年级八年级学科语文班级层次实验班教师何庆彪课题《石壕吏》麋时1课时课型新授课知识目标通过反复诵读,了解诗歌内容,感受《石壕吏》社会现实学习目标能力目标理清《石壕吏》中的两对矛盾;赏析《石壕吏》中人物形象;明确《石壕吏》的写作手法学科素养引导学生感受诗人忧国忧民的情感学习方法朗读法、自主合作法、讲授法学习重点通过反复诵读,了解诗歌内容,感受诗中描述的社会现实;结合注释理解诗歌内容,赏析《石壕吏》中人物的形象学习难点近五年中高考命题痔点趋势老妪善良、机智凄苦一同情石勇敢板书设计壕<》侧面描写藏问于答吏石壕吏凶残蛮横►批判狡猾1J
1、背诵诗歌《石壕吏》保后练习
2、完成练习册课前预习及《石壕吏》部分教学环节设计基本流程导入新课(2分钟)一目标(1分钟)一作者及背景(5分钟)一一整体感知(5分钟)-合作探究(25分钟)一主题小结
(1)-作业布置(1分钟)具体环节教师活动预设学生活动预设计意图设教师通过介激发学生学习敦新课导入课前先给大家看几幅图片,看完跟老师分享一下感想……战争绍作者导入兴趣,引出课意味着田园的荒芜、意味着百姓无家可归、意味着人民妻离子散一新课文学代诗圣杜甫对战争亦有深刻的体会,在唐朝长达八年的安史之乱中,发出了“万国尽征戍,烽火披冈峦积尸草木腥”的感慨今天我内们就跟随杜甫的视角,去石壕村窥得安史之乱的一角知识目标通过反复诵读,了解诗歌内容,感受诗中描述的社会现实;容能力目标理清《石壕吏》中的两对矛盾.赏析《石壕史》中人物把握本课重难形象;明确《石壕吏》的写作手法点学科素养引导学生感受诗人忧国忧民的情感学生明确目投放目标标
1、作者简介杜甫(712-770),唐代诗人字子美,自称少陵野老祖籍襄阳(今湖北襄阳市襄州区)与李白齐名,世称“李杜”宋代以后被尊为“诗圣”预习检其诗多反映唐代由盛转衰的历史过程,因此被称为“诗学生积极培养学生主测史”代表作《春望》、《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》、“三参与动参与课堂教吏”、“三别”等学的思维
2、背景链接唐肃宗乾元元年
(758),为平息安史之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵围攻安庆绪所占的邺城,胜利在望但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生逆转,在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力乾元二年
(759)春,杜甫由左拾遗贬为华州司功参军他离开洛阳,历经新安、石壕、潼关,夜宿晓行,风尘仆仆,赶往华州任所所经之处,哀鸿遍野,民不聊生,这引起诗人感情上的强烈震动于是就其所见所闻,写成r著名的“三吏”、“三别”三吏《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》三别《新婚别》、《垂老别》、《无家别》整
1、初读课文,注意字音、节奏和停顿
2、翻译全文(部分字词着重强调“投”、“走”、“一何”、“戍”、学生朗读课能让学生动手体文,利用课后“绝、“泣”)的让学生动手,注释疏通文
3、再读课文,思考用哪一句原文能概括诗歌内容?培养学生自主感(引导什么人干什么事)思考能力突破重点知“有吏夜捉人”合
一、人物形象分析诗中的主要人物有哪些?结合诗歌内容分析他们各有什么特点?小组合作作主要人物老妪、石壕吏探讨提升学生小组老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,善良、机智、探讨能力凄苦,主动应征又有敢于承担苦难的精神探石壕吏仅开头出现,但其态度蛮横,凶暴无比的形象从老妇的致词可见一斑拓展延伸一一理清两对矛盾A.官吏与老妇之间究石壕吏征兵与老妪不愿上战场之间的矛盾,以老妪主动应征结束B.杜甫自己的矛盾忧国希望平乱战争胜利,则不反对征兵忧民老妪家凄惨至极,抓走老妪使她家雪上加霜战争意味着无数的家庭妻离子散二者统一于对战争的控诉上!
二、把握诗歌情感(3分)
1、同情老妪的苦难遭遇,歌颂其敢于承担苦难的精神
2、批判石壕吏蛮横,凶暴无比的行为
3、控诉战争,为战争给人民带来的巨大的灾难而深感悲痛
三、写作手法指导本诗题目为《石壕吏》,然而全诗更多笔墨描写的是老妪,那么题目可以改为《石壕吏与老妪》吗?为什么?不可以!A.本诗采用的是侧面描写,诗中老妪有多凄惨,就能从侧面衬托出官吏有多残暴B.采用了“藏问于答”的写法,明写老妪,暗写差役老妪的话是在差役的逼迫下答出的,差役的“怒”、“呼”在暗中贯穿全文小练手(口)请同学们把本诗致词部分的对话补充完整,同桌之间共同呈现答案主题小结《石壕史》通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,一方学生总结培养高度概括面批判征兵手段的黑暗,反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大能力人民带来的灾难,表达了诗人对劳动人民的同情作业布置
1、背诵诗歌《石壕吏》完成作业,背巩固提升
2、完成练习册课前预习及《石壕吏》部分诵《石壕吏》。