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岂无实践者,兹焉当反思一一“夜话语文”叶发林“星设计”活动叶或将回首来路,多歧路,今安在?一谈迷惑工作室《“夜话语文”第二轮工作实施方案(总第13-24期)》以“主题研讨,打造优质课堂”为宗旨,以期引领工作室同仁思考“教什么,怎样教”期望通过研讨,打造出工作室一批优质课堂,展现工作室成员的“各美其美,美美与共”的教学风格具体实施途径是关注特点,筑造特色;建构课型,辐射引领六月,我率先接受任务,何去何从?迷茫中,完成“一稿设计”一稿设计完了后,总觉得缺少点什么,我的课例研究议题是“说明文语言的条理性训练”,目标定位后,然后思考“教什么”“怎么教”,希望从文本的梳理来厘清整篇文章的条理性,然后借助文本的文体特色、语言建构来训练学生的语言条理性但是,设计后感觉训练平平,没有深度,知识浅层次,应用迁移能力还需要进一步思考,并且在教学设计似乎缺失说明文文体特色上课堂试剑“法”何在?教学设计“思”迷茫时危有同伴,迷惘遇良友-一谈建议陈建云之K佳点子”L陈教练的“读、写、思结合”学生活动,一直是我的想突破的点,即使只有一个小小的片段,也是学生能力培养,尤其是迁移运用能力的最好体现选在哪个点,选在哪个时,我们的课堂是可以好好想想的
2.解读文本,把握说明文语言的条理性,陈教练在研读“岩石记录的内容”上,有深度解读,这对指导学生阅读和写作均能有效帮助,学生能解读到这种地步将相当不错
3.针对教练提出的调整一些环节,我十分认可,尤其是开篇,整体感知文本,精当、有效调动学生参与是我们教学设计中必须先关注的K共研思考》我本课定位就是说明文语言的条理性文本解读与能力运用,帮助学生认识、掌握事理说明文中语言运用而说明文生动性的语言,我本课“避实就虚”不知是否恰当?二.任建之K佳”点子”L课型以“自读课”为主,要体现学生在自我阅读中的收获,让学生自我“研读”中能有所收获,然后有所“创二
2、迁移训练,即“研学单”应该与课堂教学的主题训练相配合K共研思考》自读课的教学,如何有效教给学生?三,任勇之[[佳点子”L问题导引,贯穿全文,就是一种解决“自读课”课型教学的有效途径,任勇老师的建议很不错,我将修改问题的设置,争取用精炼的问题来贯穿课堂教学
2.“综合运用说明文的相关知识」我想就是我的说明文文体教学安排不够突出,是否可以在条理性的语言赏析上,加强对逻辑说明顺序的解读和理解,(这个也是任强老师的建议)K共研思考比我的定位在“文本语言的解读,训练学生的条理性语言”,不想过多的在语言的“生动性”上花精力,虽然本文语言的生动性,也是一个很显著的特色(自我解嘲,“同课异构之念”)四,陈昆之K佳“点子”L陈昆老师的设计,以“研创”活动为途径,学生参与课堂的研学积极,体现了“自读课”的特色2,“单独成段”是文本的特色,也是交给学生方法的阅读策略,如何交给学生,学生如何运用?这就是“迁移运用”或者“研后创”的阅读能力训练了K共研思考%学生能力的训练点究竟聚焦在哪里?因为我们教学中往往是全面“开花”,结果处处着力不够,深入不够,我们倡导“一课一得,即是你训练学生“一得”的似乎不是文本的重点五.黄建兵之[[佳“点子”也
1.字词的教学是初中阶段应该引起老师关注的,黄老师提出的在文本解读中来提示,来解决,更能结合文本语境来帮助学生掌握,这个策略很不错其实大家们在解决字词时,都采用的这种方式,我们可以尝试
2、“练习设计”的建议很不错,我将调整“研学单”,围绕课堂教学主题来设计K共研思考》自读课的教学,文本解读如何和围绕教学主题研讨来进行训练,并重视学生阅读能力的培养?六.李洪琼之K佳点子
1.说明文中“单独成段”句子的作用,可以作为条理性语言训练的一个点,教学中可以深化;
2.研学单的设计确实没有有机结合课堂教学主题,要做调整;
3.学生活动的安排,要充分调动学生参与,以小组合作更能促进学生“研”的深度K共研思考H还在纠结是否把“语言的生动性”研学增加到课堂,这篇文章语言的生动性是特色,但是担心时间不够,如何取舍?七.李经波之R佳”点子”经波也思考了说明文条理性文本安排,尤其要培养学生通过文本解读来了解关键性过渡段和句子的作用,训练在写作中的运用,这个我可以在教学中渗透引领学生“共研”K共研思考儿“语言的条理性与说明顺序的不同”需要给学生点明,免得学生混淆A.高映媚之K佳点子与
1.整体感知过程中,引导学生厘清文本,高映媚老师的方法改变了学生的无序思考,调动了学生“研文本”,从“怎样学”的角度对学生进行了引导,这也是体现自读课文的;
2.练习设计,写一首小诗歌,这对学生素养要求高,但是不失是一次很好的迁移拔高训练;
3.小组交流,从而完成自读课阅读教学,这个是不错的法子K共研思考》关于引文的使用,我还是在纠结中,这是语言生动性的很好的范本,我却把点放在“条理性”解读上,是否有“离弦走板”“南辕北辙”之嫌九,黄峻峰之K佳点子”
1.峻峰把能力训练作为阅读教学的根本,文本解读,说明文语言如何解读与训练,这是我们课堂改革中需要思考的问题,峻峰的课堂特色就是关注学生核心素养的建构;
2.对于学生迁移训练,“研学单”的建议,峻峰和工作室其他成员,有共识,这说明我们工作室成员的教学理念一致K共研思考X学法指导,学生研学,老师检验总结,这个过程需要一根线来串联,我最缺失就是这个,冥思苦想中,课堂环节让我头疼的十.杨毅之K佳点子
1.杨毅老师的关于学生活动,四个“怎么”,一个“如何”来贯穿课堂,是一条不错的教学线;
2.关于语言训练的技巧,杨毅老师采用关联词来对说明文语言的条理性进行训练,是很好的策略K共研思考X杨毅老师的设计在语言训练上既安排了生动性训练,又安排了条理性训练,我也在考虑二稿设计中有这样的安排,不知道课堂中能否完成任务卜
一、何艳艳R佳“点子”儿.整体感知中,何老师的建议让学生从文本解读入手,以问题为导引,并展开学生语言思维训练,这是我这堂课的中点思考训练点,你思考的更有方向性,8-18段有时间可以让学生表述
1.问题设计师我课堂的老毛病,何艳艳老师的思考很有价值,有效问题设计师我需要思考的,以精巧问题来导引,引发学生思维,对条理性文本的解读时很有帮助的K共研思考*学生活动的设计,在交流、分享中如何有效把控?学生动不起来?采取怎样的办法激励?良伴多启智,肥避思考槃——谈历程
1.关于教学设计中的问题,提出解决的办法什么问题-----解决的办法,这样的模式才能更好的促进“我的设计提升二
2.关于课堂的主题目标的确定,目标设计,就是一堂课的根本我定位于“说明文语言的条理性阅读”,文本虽然在“语言的生动性”上较为突出,但是我想另辟蹊径,只想通过文本的解读,在语言分析上突破“语言的条理性”阅读,争取一课一得,加大思维训练,培养学生“微语言训练思维”的能力
3.关于字词的掌握一读读写写,我想过课前解决,但是,我想呈现我们常态课堂,所以觉得课堂上这个环节不可缺,当然可以安排在文本解读中,我安排在开篇,就是突出字词教学的重要性
4.关于学生思维活动,可以使说话训练,也可以是片段写作,什么地方安排“写”,如何“写”?有同伴指出“结尾为化石写一首小诗”,这也是不错的建议
5.关于“拓展延伸”,我先设计的是一篇普通说明文的阅读,没有针对性,有的老师建议为岩石写一首小诗,这个我考虑是生动性写作,我考虑到课堂的主题---条理性,所以想着从“条理性训练”入手来进行拓展,所以设计了一道排序性的说明文片段训练,就是从关键字词句入手,理清文本的条理性,体现了“迁移能力”的训练点
6.二稿出来后,按照学校的要求,必须的磨课,请磨课小组进行指导,这也是我求之不得的,但是二年级的所有班级本课都上了,九年级处于总复习时间,没有办法,就找七年级的班级试讲,试讲之前做了PPT,试着改了几次,七年级的教材没有说明文阅读,也只是小学简单接触,真不知道这篇长达30多个段落的科普小品文,七年级的孩子能解读与否?说明文的文体知识孩子们能运用吗?带着疑惑,我走进课堂看看吧!
7.初一试讲,七年级的学生没有接触过说明文,时间拖的比较长,花了近五十分钟,感觉学生参与度不够,自己不熟悉的班级自己还有点拿捏不好,这也是自我能力的不足语言啰嗦是老毛病了,导致很多时候没有充分调动学生参与学生的生成不够,希望在本班上的时候能改掉一些毛病吧课堂设计围绕“语言的条理性”主题是很明显的,尤其对学生语言表述的条理性训练,得到大家的认可微语言,抓实说明文条理性-一谈思考从语文学科角度出发,“语言建构与运用”这项核心素养必须围绕“思维发展”而行对于大部分一线教师而言,解读说明文这种文体还缺乏抓手传统的初中说明文知识体系非常薄弱,”说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这说明文的“五大要素”虽然很清楚,但是并不足以引领教师走进说明文文本深处,去破解每一个独立的说明文文本的特质王尚文先生认为,“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式,是阅读教学的中心环节,这启示我们如果只永远“匍匐”在“说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这个体系内,不站起来,不跳出来,勇敢打破常规,努力自己去开发说明文的教学内容,思考说明文语言训练的策略,说明文课堂的尴尬会一直存在说明文阅读教学中,通过语言训练搭手阅读解读,强化学生思维发展,能有效的促进学生的核心素养养成,结合文本篇性特征,抓实、抓牢语言训练,比之只围绕说明特征、说明顺序和说明方法打圈圈的教学,途径更有效为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢?微观语言,即是在说明文阅读教学中,通过挖掘文本语言训练点,结合说明文文本特色,从语言感悟出发,发展学生思维,建构和运用学生说明文语言,从而达到发展学生核心素养的目的下面,我就结合本次课堂实例,谈谈“微语言,抓实说明文条理性”阅读教学思考
一、挖掘文本语言特点,寻找文本语言训练点如我在“整体概读”环节,安排”在课文请勾画出文章中的第、第、第段,这些用一句话独立成1522段的句子,联系上下文,读一读,思考这些句子有什么样的作用?这个问题的设计是梳理文章写作内容,感知说明的对象,把握说明对象特征,厘清说明的顺序1段、2段、22段都是独立成段的单句,有过渡句,有疑问句,有比较句这些文本的语言特点尤其在第22段中“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹」“远比上面”一词,通过比较来起到承上启下的过渡作用,并且“多得多的历史痕迹”是对后面内容的引导,预示着后文就是对“岩石的历史痕迹”进行说明,后文也从四个方面来介绍了“岩石记录时间的内容”,从语言的过度上来感知文本的条理性安排
二、结合文体特色,利用微语言促进学生思维发展如第
27、28段,我设计了一个“精锻研读”,我的设计是请同学读读第、殳这两段,思考下面问题
①这两个段落之27间是2什8E么关系?(总分)
②证人在第段里证明了内容?勾出提挈词(例如)
③这三个例子为什么只在开头用了一个提挈词,如果你要加该怎样加?还是例如?
28.师说明文的结构是很明显的,这两个段落是什么关系?,(生)先总说,然后举例子来说明,从说明方法上讲是“举例子师那从结构关系上讲呢?总分结构,所以我们在阅读文说明文文本时,就要关注这样的结构段落,帮助我们理清文章条理.师证人的作用是证明某些事情,这里的证人是谁一化石,证明了……请结合文本进行表述?寻找“证人”,用自己语言表述“**证人,证明了**”,对学生进行逻辑思维训练又如抓提挈词“例如”解读师文章用了一个提挈词---例如,就是举例子,说明方法,文本采用举例子的说明方法来说明化石帮助我们认识地球历史的发展过程这一尚正,为什么只在开篇用了一个例如,师结再如,又如,(加上,好不好?)运用例如、再如、又如说话训练插入“又如”和“再如”等提挈词进行比较阅读,对学生进行思辨训练,培养学生的创造性思维,最后的说话训练对学生的语言运用进行了迁移训练,对学生的解题思维进行了训练!所以,我们的教学设计,要充分利用文本,对学生进行思维训练!
三、利用文本,帮助学生建构知识和能力的迁移在“整体感知”环节,在解读“单独成段的单句”时!通过梳理课文内容,学生从内容感知了“单独成段的单句”的作用(
①过渡作用;
②提示重点内容;
③标示层次结构;
④理清说明顺序),也从中获得了阅读说明文时,“抓关键段和词语”的学法,关注了学生的“如何学”!如通过刚才我们整体感知环节,对于文本的内容的快速感知,可以通过借助哪些文本信息?(学生发言)师结.出现的位置(单独出现段落)例如第自然段和第自然段、自然段、第自然段等;或者段首,例如自然1段;.表现形式(问句、判断句)第自然段问句.关键词语(”也\另外.…)第自然段中的“也,522242728这是我们阅读教学中的“学法指导”,让我们的学生能通过对文本的学习,在学习方法上有25329所收获迁移能力训练,是我们阅读教学的目的,本教学设计针对“说明文条理性”结合文本语言特色,抓关键词进行文段排序,就是设计的迁移训练,我最后安排《大自然的语言》一个段落的排序训练,就是学生的一个有针对性的迁移训练,学生利用微语言完成练习如设计中的“研创迁移”利用关键语句、过渡性词句,对下列句子进行排序:(节选自《大自然的语言》)
①两地纬度相差无几,因为烟台靠海,春天便来得迟了
②凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和,春天反而寒冷
③又如济南苹果开花在四月中或谷雨节,烟台要到立夏
④经度的差异是影响物候的第二个因素
⑤所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天
⑥如大连纬度在北京以南约但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期(答案
④②⑤⑥③①)1°,说明文教学关键是帮助学生理清文章的条理性运用说明方法时需要条理性,从内容安排的条理性,从说明方法的条理性,从结构安排的条理性,从语言组织的条理性我本设计就是想从说明文的条理性进行探索,淡化了说明文文体知识的讲解,而是从文本语言入手,抓实学生思维训练总之,今后我们在语文教学中更应该关注“教什么”,即“教方法、教策略、教思维”,让学生的核心素养落地最后,感谢工作室所有成员对我本堂设计的帮助!感谢峨眉四中全体语文老师听课指导!。