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教学设计授课人天府七中陈慧班时间依初二课型新授课课时1课时级真我风采课题一一探究《三作家》中三位作家自我意识的三重境界三篇文章最大的共性就是源自茨威格的同一本书《三作家》，作者在序言明确了一点，选择三位作家立传时就是要展示同一类性格（即关注自我、描述自我）的不断提高的主要形态三篇文章的异质也比较明显，《卡萨诺瓦》的描述自我知识最低级最原始的阶段，也就是如实地记录他自己生活的自然过程和事件，对它们不做任何教材分析评价，对自己也不进行深入的研究《司汤达》描述自我就已经达到了一个更高的阶段，即心理描写的阶段这个“自我”变得急于想知道自己是怎么回事，他观察他个人原动力的必然过程，并对复杂的心理加以剖白《托尔斯泰》达到了观察的最高阶段，因为这种观察同时变成了伦理和宗教上的自我描写，变成了一种自我审判学生对传主托尔斯泰其人其作品涉猎偏少，尤其不能理解文中托尔斯泰在作品学情分中审视自我、审视世界的崇高精神世界，无法引起共鸣故而，我们选择《三作家》析中的三位作家的传记片段着手组建群文，将托尔斯泰放在和其他两位作家的“比对读议”中进行理解评价任能够有感情地朗读，在诵读中体悟到《诗经》中爱情的美好，人性蓬勃的活力务和激昂的生命
1、通过鉴赏传记类文学中的人物形象，分析比对三位传主性格特征的异同，提升学生辨识与提取、比较与整合的能力教学目
2、通过评价推测三位传主在《三作家》中排列的顺序，理解传记类文学中人物刻画标客观主观并重的特点，提升学生合理推理、多元开放、恰当怀疑的批判性思维
3、通过反思生活中对自我的认知，培养学生审视和批判自我的能力教学重通过评价推测三位传主在《三作家》中排列的顺序，理解传记类文学中人物刻画客观点主观并重的特点，提升学生合理推理、多元开放、恰当怀疑的批判性思维教学难通过反思生活中对自我的认知，培养学生审视和批判自我的能力点教学资源教材、多媒体使用教学活动备注导入茨威格是奥地利著名的传记作家，教材中只选了其中一篇，今天我们把的书中的另外两位作家的故事一并呈现，希望能对大家理解课文有所帮助教学I、细读文本，请以“一个的人”给三篇文章各加一个副标题实施生……过程（目的让学生在取副标题的过程中进一步熟悉内容，抓住人物的主要特征）
2、作者是一个写传记的大师，这本书题为《三作家》，其实三人在文学创作方面的成就和地位是相差很大的，但是作者却要把三人组合在一起，那么在作者看来，三位作家身上性格的共同点是什么呢？生……由此可以看出他们都是有“自我”意识的人（目的存异求同，让学生思考为什么在众多杰出的作家中选取这三个人立传，为下一步探究作者的创作意图做准备）
3、既然同样都有明显的自我意识，三个作家在书中的排列顺序是怎样的呢？请大胆推测一下生……（PPT）茨威格权威解读“卡萨诺瓦只代表第一个最低级的原始阶段只报道他自己生活的自然过程和事件，对它们不作任何评价，对自己也不进行深入的研究到了司汤达，描述自我就已经达到了一个更高的阶段，即心理描写的阶段这样便开始有了一个新的观察方法，即用两只眼睛进行观察在托尔斯泰这个类型里，灵魂的自我观察达到了观察的最高阶段，因为这种观察同时变成了伦理和宗教上的自我描写，变成了一种自我审判”一一茨威格《三作家》（目的通过对写作顺序的解读引出对作者创作意图的探究,带动学生对《三作家》整本书的认识在这一环节中再次“求异”，让学生充分认识三人描摹自我的境界和格局的不同）
4、见识了三位作家不同境界的“真我风采”之后，你的启示是什么？生……总结茨威格说，“这种内心的无限、灵魂的宇宙还为艺术开辟了许多取之不尽的领域，因为揭示内心的精神，也就是认识自我，将成为智慧人类在未来要愈发勇敢地解决却乂解决不了的任务”板书设计卡萨诺瓦司汤达托尔斯泰美、焦躁说谎、说真话丑陋、平凡疯狂投入垣诚勇敢犀利深刻I享受自我解剖自我审视自我J。
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