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文本内容:
得道多助失道寡助教学目标:知识与技能
1.积累文言文常用的实词和虚词,掌握古今异义词及词类活用现象2,了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张过程与方法
1.反复诵读,理解文意,培养文言文自学能力
3.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果情感、态度与价值观:理解孟子关于“大丈夫”言论和“生于忧患而死于安乐”的思想,增强个人修养,增强忧患意识,做一个对国家和社会有贡献的人作者简介孟子(约前372—前289),名轲,邹(今山东邹城东南)人,战国时期思想家,儒家学派代表人物之一,被认为是孔子学说的继承者,有“亚圣”之称写作背景本文选自《孟子译注》(中华书局1960年版)题目是编者加的孟子的一生是坎坷不平的,他虽有宏伟的政治理想,但始终不得志最后只得走孔子的老路从事教育、著书立说另外,孟子的一生又是战斗的一生,当时的社会是“圣王不作,诸侯放恣,处土横议,杨朱、墨翟之言盈天下”,因此,孔子之道不著孟子以发扬孔子学说为己任,勇敢地担当起思想界拨乱反正的重担,顽强地击败了一个个强大的敌手,终于使“邪说者不得作所以说,孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”是他对自身及对人们的自身要求;贫贱*丈夫之冠(guan)■读准字音公孙衍jion妾妇之道不能淫(yin)quSn*qie傅说yue zcng法家拂士bi胶鬲
(9)hudn劳其筋骨jin而“生于忧患,死于安乐”则是他人生经验的一部分ydn啖亩安居(古义安静,平静今义:定居)古今异义:曾益熄(古义太平今义熄灭)外患由(古义遵循今义介词,从)发(古义被任用今义送出,交付)筑(古义捣土用的杵今义建筑,修建)土(古义狱官今义士兵)是(古义代词,这今义判断动词)征(古义征验,表现今义出征)喻(古义了解、明白今义比喻)一词多义之往送之门(动词,至I」)*妾妇3道也(结构助词,的)与民由之(代词,指正道)*此之谓大丈夫(用在主谓之间,取消句子的独立性)戒往送之门,戒之日(动词,告诫)*必敬必戒(形容词,谨慎)发发于吠亩(动词,兴起,指被任用)发于声(动词,表现)于舜发于吠亩之中(介词,从)天将降大任于是人(介词,给)*然后知生于忧患,而死于安乐也(介词,在)以以顺为正者(介词,把,将)■以天下之所顺(介词,凭借)*所以动心忍性(介词,用来)*而而后作(连词,表承接)而死于安乐(连词,表并列词类活用丈夫之冠也(名词做动词,行冠礼)富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈(使动用法,使……惑乱,使……改变,使……屈服)♦・♦必先苦其心志(使动用法,使……痛苦)*芳其筋骨(使动用法,使……劳累)饿其体肤(使动用法,使……饥饿)空乏其身(使动用法,使……贫困)人恒过,然后能改(名词做动词,犯错误)♦♦*入则无法家拂士、出则无敌国外患(动词做状语,在国内,在国外)文言句式••判断句妾妇之道也(“也”表判断)此之谓大丈夫(“谓”表判断)被动句舜发于吠亩之中,傅说举于版筑之间(“发”“举”在这里都有被动的意思,被任用,被选拔)倒装句傅说举于版筑之间(“于……之间”介词结构后置)新课导入孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为“亚圣”主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书今天,我们就来学习其中的两篇名篇《富贵不能淫》和《生于忧患,死于安乐》新课展开
二、学生自读课文,理解课文内容
(一)学生听课文录音,在舒缓的音乐中感知课文内容
(二)学生伴随音乐试读课文,初步领会语句的意思
(三)学生串讲课文,理解文章内容(在教师指导下,结合工具书及课下注释疏通文意)、、教12师指名代表对课文进行试讲,其他学生补充更正(文段比较容易翻译,学生能够较轻松地完成教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定)
三、整体把握,理清思路师《得道多助,失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理,阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理,从而得出得道多助,失道寡助的论断那么作者是如何进行论证的呢?
(一)学生分组对文章内容逐段设疑、释疑(学生之间互相提问、作答)
(二)教师总结,引导学生归纳(教师出示投影,分别指明各层次学生回答)[投影四]每四名学生为一组进行讨论、教师指名代表对课文进行试讲,其他学生补充更正(文段比较容易翻译,学生能够较轻松地完成2教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定)
三、整体把握,理清思路师《得道多助,失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理,阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理,从而得出得道多助,失道寡助〃的论断那么作者是如何进行论证的呢?
(一)学生分组对文章内容逐段设疑、释疑(学生之间互相提问、作答)
(二)教师总结,引导学生归纳(教师出示投影,分别指明各层次学生回答)[投影四]、文章的中心论点是什么?
1、第二段中2
①守城一方的地理条件是什么?
②攻城一方的攻势如何?
③这场战争结果怎样?
④原因何在?、第三段中3
①守城一方的地理条件是如何?
②战争结果如何?
③为什么?明确、文章的中心论点是天时不如地利,地利不如人和
1、
①第二段中守城一方城小易攻,三里之城,七里之郭〃(板书)
②攻城一方攻势很大,环而攻之2
③结果攻城失败环而攻之而不胜〃(板书)
④原因是天时不如地利也〃、
①第三自然段中,守城一方的地理条件是城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不3多也(板书)
②结果是守城一方委而去之(板书)
③原因是“地利不如人和也承接问题,教师进一步启发“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也这几句话运用了什么句式什么修辞方法这几句话有什么作用?(指明各层次学生回答)明确:双重否定句;排比修辞;极力强调这种条件的优越,以示理应守住师:从第、自然段来看,作者认为决定战争胜负的因素有哪些(天时、地利、人和),最重要的23一个因素是什么?(人和)那么孟子认为人和包括哪些具体内容?(人心所向,上下团结)作为一名君主,他得人和〃情况会怎样不得〃人和〃,结果又如何呢(齐读最后一段,学生回答)明确彳导道多助,失道寡助(板书)[投影五]域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利、这三句话什么意思?
1、这三句话运用了什么修辞方法有什么作用?
2、作者这样写有何用意?3(同桌之间进行交流,各层次学生回答)明确、使人民定居下来而不迁到别的地方去,不能靠划定的边疆的界限,巩固国防,不能靠山河的险要,震慑天下,不能靠武力的强大:
1、运用了排比修辞运用排比,使文章气势更雄壮、奇伟,使人感觉到一种不容怀疑,无可置辨的论2辨力量、作者以域民、固国、威天下为引申推论,推出新的论断彳导道者多助,失道者寡助揭示了3人和的核心内容师启发:要想得人和,君主应该怎样做呢(得道,施仁政)孟子的观点,在今天有什么普遍意义呢?(学生讨论,各层次学生各抒己见)师归纳:治国、作战以及做任何事情,都要顺乎民心,合乎正义,才能得到人民群众的拥护,失去民心的事情,注定要失败的
四、总结师生齐读课文,回顾课文结构(指名学生总结)明确:文章开篇提出中心论点天时不如地利,地利不如人和,接着援引战例,以攻城而未取胜的例子来论证〃地利不如人和,突出〃人和〃的重要性,最后引申到治国,得出结论〃得道者多助,失道者寡助全文采用了逐层论证的写法
五、巩固练习(出示投影,各层次学生回答)、解释下列句中加点的词语1
①委而去之
②环而攻之
③池非不深也
④是天时不如地利也
⑤亲戚畔之、翻译下列句子:21城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也2域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天不以兵革之利[投影七]填空、全文论述的中心句是作者围绕它展开论述,其意图借论战争来阐明什么?
1、在决定战争胜负最主要的条件这个问题上,孟子和曹刿有着基本一至的看法,孟子认为在于曹2刿认为是、年月,美国在联合国人权委员会改选中落选,印证了孟子关于人心向背的重要规律,即320235
六、布置作业、背诵翻译全文
1、预习《生于忧患,死于安乐》2板书设计得道多助,失道寡助论点论据结论天时不如地利—三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜一得道多助地利不如人和一城高池深,兵革坚利,米粟多,委而去之一失道寡助。