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文本内容:
四川省汉源一中2023--2023下期初2023届语文教案编号写案人黄燕梅9桃花源记
1、了解作者、作品及其背景,识记本文常见的文言实词虚词
2、熟读课文,能用通俗的语言准确流畅的翻译课文
3、学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法,理清课文思路,掌握课文内容
4、体会“世外桃源”所寄托的社会理想教学过程第1课时
一、创设情景,导入新课生活在东晋的著名诗人陶渊追求理想社会的愿望,所以写了《桃花源记》和《桃明的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好花源诗》的憧憬中今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望成语“世外桃源”本课重点目标导学二检查重点字词理解情况,就出自这篇文章结合注释,利用工具书,疏通文意(世外桃源在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐
1.明确下列词的读音豁然俨然阡陌诣太守屋舍便美好的地方后借指不受外界影响的地方或幻想中舍船间隔此中人语云的美好世界)
二、教学新课
2、学生自由朗读课文,可以采取灵活多样的读的形目标导学一作者及文体简介.抽学生简介作者及背式,把文章读熟了甚至会背了,然后再结合书下注景释掌握本文词汇,疏通课文大意
1.教师补充
(1)通假字便要还家陶渊明,名潜,字元亮,东晋著名田园诗人,别号
(2)重点字词为具言所闻延至其家便扶向路诣“五柳先生”生于东晋末朝,出身于没落的地主太守欣然规往无人问官僚家庭他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁津未果,寻病终
(3)词类活用当时社会动乱不安,他有志不得伸做过几任小官,渔人甚异之欲穷其林土地平旷此中人语云
(4)由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,古今异义来此绝境与外人间隔无论魏晋阡陌交通,屋舍俨然从此归隐田园留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈,世称靖节先生
(5)成语落英缤纷黄发垂暮世外桃源他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美
3.重点句子翻译的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来
(1)中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异往和不愿与统治者同流合污的高尚感情,他是我国之文学史上著名田园诗人,唐代的王维和孟浩然是田
(2)土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之园诗的继承者属
2、写作背景陶渊明生活在东晋的动荡时期,其
(3)问今是何世,乃不知有汉无论魏晋时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生当
(4)南阳刘子骥,高尚士也时陶渊明已经归隐多年,对于战乱造成的苦难有着
5、结合书下注释理解文意要求深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预
(1)认真读书下注释,自己理解这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与
(2)分小组翻译污浊社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理
(3)各组代表分段翻译想与美好情趣同时由于他和农民接近,理解他们
(4)教师重点讲解
三、朗读课文
1.请三位同学朗读课文师归纳桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美一一桃花源美在环境幽雅,风景优美)每位同学朗读两段朗读后,各由其余同学对
2、感受桃花源的幸福桃花源的幸福表现在(学生该位同学的朗读情况作评价,或指明其读音的错误,回答,教师归纳:和平安定、丰衣足食、没有战乱、或纠正其断句不当;或称道其成功之处安居乐业)
2.老师指导有关朗读的要领教师小结抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸
五、课堂小结
六、作业景,描写了桃花源自然环境优美雅致,鸡鸣犬吠不绝
1、生字于耳,突出「桃花源环境的宁静融洽从他们的精
2、朗读全文神面貌看出他们的生活是安乐幸福的这幅理想的生活图景,与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活
3、思考与练习一第2课时困苦的现实形成强烈的对比,由此可见作者塑造这样的生活环境,表达了对美好生活的向往,对黑暗教学过程现实的不满
一、复习导入新课
(二)第三节写渔人在桃花源做客及辞去的经过(写桃花源中的社会风尚)讨论
1、解释下列加黑
1、朗读全文词语乃大惊(乃不知有汉)具答之咸来问讯率妻
2、重点词语解释子邑人不复出焉为具言所闻本课重难点目标导学一整体感知,理清文章结停数日,辞去不足为外人道也
2、翻译句子,注意文构:言句式(判断句、省略句、倒装句、被动句)
1、研读课文第一节
(1)见渔人,乃大惊,问所从来讨论
1、解释下列加黑词语捕鱼为业缘溪行芳草鲜
(2)具答之便要还家,设酒杀鸡作食美复前行
(3)自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,
2、用文中原句回答不复出焉,遂与外人间隔
(1)渔人是怎样发现桃花源的?
(4)此人一一为具言所闻,皆叹惋
(2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?明确
(5)南阳刘子骥,高尚士也缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林,景色优美
3、用文中原句回答(点拨为下文渔人进入桃花源作铺垫)夹岸数百
(1)桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
(2)桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写(点拨这段景物描写带点神秘色彩,暗示将会出出了桃花源人与世隔绝的久远?现“奇境”,为渔人进入桃花源渲染了气氛,也为(明确
①便要还家,设酒杀鸡作食
②余人各复桃源的美好作铺垫)教师小结这部分写渔人发延至其家,皆出酒食)点拨表现了桃源人热情好现桃花林的经过,是故事的开端客的淳朴民风这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污第二节描写桃花源中美好的生活图景讨论
1、解浊的社会现实形成了鲜明的对比释下列加黑词语(明确自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,便得一山仿佛若有光便舍船屋舍俨然林尽水源才不复出焉,遂与外人间隔)点拨表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活通人(明确问今是何世,乃不知有汉,无论魏、晋)有良田美池桑竹之属往来种作悉如外人并怡然自乐讨论
1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
2、用文中原句回答
2、渔人一一为具言所闻,桃源人为什
(1)描写桃花源中人生活环境的句子是么“皆叹惋”?
(2)体现桃花源中人安居乐业的句子是
3、“此中人语云,不足为外人道也”的原因是什(明确土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之么?属阡陌交通,鸡犬相闻点拨归纳I、写出桃源人对陌生人的惊异,显示其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髻,并桃源与世隔绝的久远怡然自乐)讨论
2、为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,
1、感受桃花源的美丽桃花源美在(学生回答,教为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋反际“访谈”,让学生分别担任采访者(渔人)和受衬了世人的不幸,表现了桃源中人对战乱的厌恶,访者(村里人),通过一问一答,来熟悉课文内容,对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求这样既避免了单调繁琐的市讲、又加深了对文章主
3、他们不想被外面的世界知道,也不希望让自己和题的理解]
四、拓展延伸讨论
1、为什么说桃花源平宁静的生活受到打扰也为下文再寻桃源不得埋是当时的理想社会?我们今天应当怎样评价?下伏笔明确作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现教师小结上面的两节是全文的中心,是文章的第实社会相对照的那里景色优美、资源丰富,风俗二部分,写渔人进入桃花源,在桃花源人家中做客纯淳朴那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、及辞别的经过,描写了桃花源宁静美好的生活环境、彼此和睦相处这个理想在一定程度上反映了广大淳朴的民风和安定和平的社会局面,作者借此寄托人民的愿望,但在当时的情况下作者不可能想出改了他的社会理想这是故事的发展变现实的办法,因此这个理想是不可能实现的,这是
(三)第
四、五节写桃花源不可复得讨论
1、解时代的局限释下列加黑词语陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界,既出,得其船,便扶向路,处处志之及郡下说我们应该充分肯定如此寻向所志,遂迷,不复得路
2、渔人的品行如何?
2、翻译句子,注意文言句式参考以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论,渔
(1)既出,得其船,便扶向路,处处志之人言而无信;但渔人抑制不住自己的好奇心,一心
(2)南阳刘子骥,高尚士也想了解这个美丽的世界,说明了他的向往也是一般讨论(I)渔人出桃源时,“处处志之”,为什老百姓对自由美好生活的向往么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
五、课堂总结
(2)感受桃花源的神秘结合全文,说说桃花陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)点拨归纳压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的作为二作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时桃林神秘夹岸数百步,中无杂树;山洞神秘仿代,无愧于我们的民族佛若有光,形状奇特;林中人神秘乃不知有汉,
六、作业无论魏晋;结局神秘不更得路,探访未果(与开
1.熟读课文并背诵课文头照应,更增添了桃花源的神秘色彩,也增强了文
2.课后练习题章的艺术魅力教师小结以上两段文字是文章的第三部分,写渔人出山以后的事,是故事的结局和尾声
七、板书设计提问文中哪些语句体现了渔人的行踪?明确缘桃花源记一复前行一从口入一停数日,辞去一既出一便扶向发现桃花林中无杂树、芳草鲜美、落英缤纷路一寻向所志教师总结这篇文章以渔人的行踪为线进入桃花源环境优美、风俗淳朴、安居乐业索,按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组离开桃花源便扶向路、处处志之织故事情节再寻桃花源寻向所志、规往未果
三、访谈练习同桌二人,一人为采访者(渔人),景色美丽理想社会似真似幻另一人为受访者(村里人).将课文内容展现出来\I/揭露社会黑暗寄托政治理想表达最后推派代表在全班交流人民愿望[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交课后反思:朗读文言文,应读准音,生字字音要通过书上的注释,查阅工具书读准读多音字,应先弄清读什么音时是什么意思,确定了词义,才能读准字音;结合句意,确定读可取之处音文言文重在多读多记多练习,打好基本功引导学生自主学习的时间不多不足之处。