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文本内容:
《愚公移山》(教学设计)土主学校张泽平【教学内容】《愚公移山》选自部编版教科书《语文》八年级上册第六单元【教学设想】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,它要求教师要深入挖掘文本,个性化的解读文本,尊重学生的学习体验,鼓励学生独特的思路和想法,以自身的学习体验自主交流思想,展示成果为此,教师要善于寻求新的教学方式引导学生各抒己见,质疑问难,民主平等地进行讨论探究【教学目标】、积累文言字词,通过背诵积累精粹语段
12、把握愚公和智叟这两个人物形象
3、学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,挑战自我,争做时代的骄子【教学重点】、积累文言字词,通过背诵积累精粹语段
12、把握愚公和智叟这两个人物形象
3、反复朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,理解本文的时代意义【教学难点】探究文章的内涵,理解本文的时代意义,培养学生知人论世的解读经典的能力第二课时【课前预习】、借助工具书和课文注解,诵读课文,圈点勾画难词难句,同桌之间1讨论交流
2、学习小组交流以下问题
①这则寓言一共写了哪些人物?
②他们对移山各持怎样的态度?
③愚公为什么要移山?
④移山有哪些现实困难?【课堂流程】
一、温故而知新
1、教师示范朗诵课文
2、学生齐读课文,教师提示句子停顿示例惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山
3、互动学习你敢挑战吗?活动规则
①以没有任何标点符号的文言原文为诵读对象
②其他学生从“音准、停顿、节奏、语气、语调”等方面作出评价
4、学习小组之间就课前预习中圈点勾画的难词难句互相质疑解惑,教师适时点拨补充
5、互动学习智勇大闯关闯关规则每个学习小组推荐一名闯关者;一共有八道题目,由闯关者自选其中一道题目作为闯关内容;闯关过程中,如遇困难,可以求助本组其他学习成员,但同时意味着闯关失败;只身闯关成功者获“闯关小勇士”称号,奖励一颗五角星,计入平时成绩附闯关题【第一道题解释加点词语】
①年且九十
②且焉置土石••
③以残年余力
④河曲智叟亡以应••
⑤始一尽焉
⑥汝之不事
⑦亡以应
⑧一厝朔东••
⑨无陇断焉【第二道题解释加点词语】
①始一反焉
②且焉置土石••
③无陇断冷
④谨食之,时而献荐
⑤邻人京城氏之孀妻有遗男
⑥父母岁有裘葛之遗
⑦惩山北之塞*
⑦⑨惩指山通北豫之南塞*
⑧出入之迂也••
⑨【指第通三豫道南题解释加点词语】⑩杂然相存
①其妻献疑日
③基始,太医以王命聚之
⑤群臣吏民能现刺寡人之过者【第四道题解释加点词语】
①何苦顾不平
③项山不加增
⑤先天下之忧而忧*
⑦河阳之北••
⑨投谛渤海之尾【第五道题解释加点词语】
①以君之力
③隐土之北
⑤虽我之死
⑦故为之说【第六道题翻译句子】
①甚矣汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾
④冀之南,汉之阴,无陇断焉【第三道题解释加点词语】
①其妻献疑日
②共如土石何
③基始,太医以王命聚之
④而山而居
⑤群臣吏民能现刺寡人之过者【第四道题解释加点词语】
①何苦顾不平
②而山w居
③项山不加增
④黑质而白章
⑤先天下之忧而忧*
⑥既而,儿醒
⑦河阳之北••
⑧达于汉阳
⑨投谛渤海之尾⑩诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏【第五道题解释加点词语】
①以君之力
②跳往助之
③隐土之北*
⑤虽我之死
④甚矣,汝之不惠
⑦故为之说
⑥辍耕之垄上*【第六道题翻译句子】
①甚矣汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾
④冀之南,汉之阴,无陇断焉
6、教师播放教学图片,每显示一幅,学生根据画面和画面标题朗读课文相关片断;或者根据画面和课文相关片断用自己的语言拟写画面标题第一幅二山雄立图第二幅举家献策图第三幅毕力平险图第四幅公叟辩难图第五幅神灵移山图
二、品读课文,探究形象
1、愚公移山遇到哪些困(朗读相关片段)难?(拟写画面标题)
2.移山的结果怎样?(朗读相关片段)(拟写回面标题)
3、把智叟的话与愚公之妻(朗读相关片段)的话比较,看看态度是否相同?语气有什么区别?
4、这是一篇古代寓言,它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?学生讨论交流示例要克服困难,就必须下定决心,只要坚持不懈,成功终会属于我们做任何事都要有坚定的信念,要有恒心和毅力凡事预则立,不预则废
5、这篇寓言故事的作者在构思本文时,对愚公和智叟的感情倾向带有强烈的主观色彩褒扬愚公贬损智叟现在我们改写一下其中的一个细节,弱化一下这篇课文的主观色彩将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰‘……”请同学们补写省略号部分
三、思辨争论,主题拓展
1.课堂辩论学生分男生和女生两组,展开辩论⑴辩题愚公、智叟到底谁愚?⑵正方愚公实愚反方智叟不智⑶辩论说明
①先有正方一学生发言,接着反方一学生发言,依此反复,直至辩论结束
②辩论时不能抢话、插话
③对本方观点提出有力论据者,奖励一颗五角星;对对方学生发言能针锋相对驳斥者,奖励两颗五角星
④根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方,胜利方每人奖励一颗五角星
⑤所有五角星计入个人平时成绩学生辩论教师总结陈词:经过一番唇枪舌剑的辩驳,我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华愚公智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见,如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说,老师认为无需一定要得出个单向的答案一方面,愚公“不怕困难,坚持不懈”的实干精神值得我们学习;另一方面,智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴
2、拓展延伸在当今高科技、信息化的时代,愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样?学生争相发言教师总结
五、布置作业,课后巩固(两道题任选一道)
1.以“有志者事竟成一一读《愚公移公》有感”为题,写一篇读后感
2.有人说,愚公精神就是苦干精神,仅有苦干是远远不够的,苦干加巧干才等于成功你如何评价这种观点,写一段话阐明你的观点(不少于300字)【课后反思】新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面,倡导自主、合作、探究的学习方式在本案中,笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关”“改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动,把课堂的时间完全交给学生,将质疑讨论,交流评价的空间尽量归还学生课堂上,学生自主学习的能动性,合作交流的互动性,探究未知的开拓性得到有效展现和发展然而教学中也发现,这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质优生具备这一条件,自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者,发言交流时他们是代表者,他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发展而学困生基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优生半步,参与过程中,参与的机会常常被别人抢走,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺因此,语文教师在教学设计中,在课堂教学中应充分认识、研究这一现象,格外关注、呵护学困生,通过教学预设的调整和教学生成的调控,想法设法为其提供机会,以使语文课堂成为全体学生学习的天地在学生全体参与的积极性调动方面,笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方式的运用彰显了其不可替代的作用,在本教学设计中,学生朗读时的生生互评,“探究文意”和“课堂辩论”过程中五角星的表扬记录,极大地调动了学生的参与欲望和表现的潜能当然,形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划,要注意数据和材料及时积累和整理,这需要语文老师有坚守的意志和毅力。