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文本内容:
第三课时《桃花源记》（第3课时）【教学目标】
1.通过品味语言，学生能感受到陶渊明笔下“世外桃源”的神奇（重点）.学生在诵读中品味本文语言的简洁（难点）【教学内容及过程】
四、结合诗文，感受故事的神奇这个板块设置了几个环节，接下来，我们进入环节一.诗文助读，加深理解其实呀，《桃花源记》是为一首诗做的序，它的原标题为《桃花源诗并序》【教师活动】请同学们看到语文书57页“积累拓展”第六题，同时屏在幕投影出《桃花源诗》，教师指导学生朗读诗歌2-3遍，让同学们感知这首诗歌的大意本环节的教师活动为，本环节的学生活动为【学生活动】
（1）学生朗读并结合注释谈谈自己理解的诗歌大意诗歌参考译文桃花源人互相勉励致力农耕，日出而作日落而息桑树竹林垂下浓荫，具有旺盛的生命力，粮食作物都能随着季节种植，春天收取蚕丝，秋天收获了却不用交赋税桃花源与外界沟通的路长满了荒草，因此阻隔了与外界的交通，鸡和狗互相鸣叫，十分和谐桃花源内的祭祀还是先秦的礼法，人们的衣服没有新的款式儿童纵情随意地唱着歌，老人欢快地来往游玩，安享着晚年的幸福生活《桃花源诗》节选相命肆农耕
①，日人从所憩
②桑竹垂余荫,菽稷
③随时艺
④春蚕收长丝,秋熟靡
⑤王税荒路暧
⑥交通，鸡犬互鸣吠俎豆犹古法
⑦，衣裳无新制童孺纵行歌，斑白
⑧欢游诣
①相命肆农耕:桃花源中人互相勉励致力于耕田肆,尽力
②憩（qi）:休息
③菽（sh）稷（J1）:泛指粮食作物
④艺:种植
⑤靡无
⑥暧（ai）蔽
⑦俎（z
①豆犹古法:按照古制进行祭祀俎豆,古代祭祀时用的礼器
⑧斑白头发花白，指老人【学生活动】
（2）在理解诗歌大意的基础上，请你说说诗歌中的“世外桃源”有哪些吸引人的地方？参考示例从诗歌的描绘中，我们看到桃花源景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐【设计意图】通过拓展《桃花源诗》节选这一与课文内容紧密相关的材料，能够加深学生对美好的神奇的“世外桃源”的理解，为下一环节读出故事的神奇做铺垫
1.细读课文，感受神奇《桃花源诗》“奇踪隐五百，一朝敞神界”高度概括了桃花源的神奇，请同学们细读课文，抓住能体现“世外桃源”神奇的词句，仔细揣摩，说说桃花源的神奇所在【教师活动】提出疑问后要引导学生抓住富有表现力的语言仔细揣摩、品味【学生活动】学生细读课文，圈画相关词句，用心地从文字中感受“世外桃源”的神奇，进行展示和交流参考示例总结
（1）景物的神奇⑵人物的神奇3）故事情节发展变化的神奇⑴景物的神奇写桃花林的语句“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美,落英缤纷”，写如何进入桃花源的语句“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”写桃花源的语句“土地平旷，屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻J例桃花源的景物有哪些神奇之处呢？看看文中是怎么写的就明白啦首先看桃花源外的桃林“忽逢桃花林，夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”，这里的桃林“夹岸数百步,中无杂树”不禁让我们想象出漫天桃花盛开的壮美景象，如火如霞，绚丽美艳，令人震撼又陶醉“芳草鲜美,落英缤纷让我们想象到丛丛芳草，碧透晶莹，青翠欲滴，绿尽天涯；落英纷飞，飘若红雨，美不胜收即使是现在，这样的桃林也能算是一大美景了，更何况在战火纷飞的魏晋时期，这样一片桃林，那真称得上是神奇美好的人间天堂啊！接着看看桃花源入口的景色，文章写道“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，溪水之长之美，写出了曲径通幽之感，这一入口又如此隐蔽，从山中的小口竟然还隐隐约约的透出一丝光亮，让人立刻就想去一探究竟⑵人物的神奇“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐”在渔人进入桃花源后出现了这样的情况，“见渔人,乃大惊，问所从来,具答之便要还家,设酒杀鸡作食,村中闻有此人，咸来问讯自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋此人一一为具言所闻，皆叹惋余人各复延至其家，皆出酒食停数日，辞去此中人语云:不足为外人道也J例桃花源中的人们和外人相比，有哪些奇异之处呢？从这句话“其中往来种作，男女衣着,悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐J中看出，桃花源中男女的衣着和渔人大为不同，而更令人渔人惊羡的，是桃花源中的人们，他们日出而作日落而息，静心耕作不管是老人还是小孩，每个人脸上都洋溢着幸福和喜悦当看到渔人的穿着打扮时，他们都十分吃惊,急切而好奇地询向问渔人，询问桃花源以外的世界的情况从他们口中，我们得知他们为避秦时乱来到桃花源，竟然不知秦早已覆灭，更不知几百年来朝代几经更替，外面的世界混乱黑暗、战乱频繁，苛捐杂税繁重，人民苦不堪言“皆叹惋”可以看出渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比，差异巨大这些意蕴深厚的句子，需要教师引导学生去细细品读，愈读就会感慨愈多，感到的意味愈深⑶故事情节发展变化的神奇“忽逢”“复前行”“便舍船，从口入”“复行数十步”“停数日，辞去”“既出,得其船,便扶向路,处处志之”“后遂无问津者”这样的故事情节的安排，增加了文章奇幻神奇的浪漫色彩【设计意图】本环节旨在引导学生深入文本，从词句中去品味、感受桃花源的神奇
（五）反复诵读，体会言简义丰的叙事语言.请在括号内填入省略的人称代词并对比着读一读，思考省略句的妙处（）见渔人，（）乃大惊，问（）所从来（）具答之.（）便要（）还家，设酒杀鸡作食我们从原文中找到这个句子，这个句子省略了什么成分呢？我们发现这个句子省略了主语，那我们可以加上主语对比着读一读通过对比读，我们发现省略主语可以后显得干净利索，简洁明了明确:一连串句子,都没有主语,干净利索,简洁明了
1.“此人一一为具言所闻，嗟叹惋”请同学分别扮演渔人和桃园中人，想象“具言”“叹惋”的具体内容，并用白话文进行对话这个看似简单的句子，意蕴却十分深厚渔人在现实世界的遭遇见闻不是作者要重点描述的,自然一笔带过“嗟叹惋”只三个字，但从中可以充分感受到，渔人所说的桃花源外的情形和桃花源内的世界相比，差距是多么巨大一边是混乱不堪，一边是自然安静；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战火纷飞，一边是安宁和平种种对比蕴含其中由此可见陶渊明的剪裁功夫了得，这也是他简洁凝练、意味深厚的语言风格的体现【学生活动】学生自由朗读第三段并思考问题，进行分角色对话表演桃源人（探询）现在是秦朝的第几世皇帝了？渔人（惊讶）秦朝早就灭亡了！你们竟然不知道？桃源人（同样惊讶）什么！秦朝已经灭亡了？渔人（恍然大悟）你们还以为是秦朝啊，秦二世太残暴，秦朝早就灭亡了；秦朝灭亡以后就是汉朝；大汉王朝长达几百年，后来汉朝灭亡，又是三国，三国乱世出了很多英雄；而现在已经是晋朝了桃源人（瞪大眼睛不相信地看着渔人）哎！没想到一眨眼功夫，大秦早已覆灭，几百年来朝代几经更替啊！这么说，你是晋朝人了？渔人（点点头）是啊（羡慕）看你们多好，生活多么安定幸福啊桃源人（满足）就是呀这么说来，外面的战争一直不断？渔人（满脸忧戚）怎么不是？哪次朝代的更迭不是以战争开始，以战争结束？桃源人（双手合十）感谢先祖，把我们带到了这样一个幸福安宁的所在！
2.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？这个问题比较简单，学生稍加思考便能得出“如此”包括渔人发现桃花林，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源见到和经历的种种，此处若在一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长
3.学生思考并讨论本文使用简洁的叙述语言的写作用意明确:本文语言言简义丰,正是陶渊明朴素自然、不事雕琢的语言风格的体现【设计意图】课程标准指出文言文的学习，”要注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，本环节旨在让学生感受本文语言言简义丰的特点，提高学生对文言文语言的感悟能力和欣赏能力。
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