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文本内容:
课题触摸真实的自己学校成都嘉祥外国语学校成华校区授课年级七年级授课教师王心为
一、教材分析在初一上册的教材中,“认识自我”是一个重要板块,而在其他一些教材,比如《初中生心理辅导指南》中,自我对话为第一单元主要内容,而自我认识被排在了第一课,足以显示初中生关注自我、了解自我的重要性,只有清楚认识了自己,才更能够悦纳自己、激励自己、发展自己“自我”也称为“自我意识”或“自我概念”,主要指个体对自身存在状态的认知,是个体对其社会角色进行自我评价的结果在人们的经验中,觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人认识自我的意义在于建立起一个完整的自我意识,它是适应社会的重要步骤为了适应社会和生活,个体必须“知己知彼”,既清楚地了解自己,又清楚地掌握周围环境的情况,这样才能协调人与环境或社会生活的关系,形成积极、健康的心理品质,否则个体将产生焦虑、紧张的情绪,也无从应付环境自我认识是各种能力提高、品格塑造课程的基础与前提,自我认识能力是决定学生综合素质发展方向与发展前景的关键要素之一,是发展其核心素养的重要基础,学生只有正确认识了自己,才能不断地向上发展;自我认识也是心理学的根本问题,一个贯穿人类发展始终的一个问题
二、学情分析自我意识是一个人对自己的身心状况以及与周围事物关系的认识和体验青春期是自我意识的第二个飞跃期,高涨的自我意识使初一学生对外界的评价很敏感,并处于自我认同的危机中「我是一个什么样的人”、“我在别人心目中是什么样的形象”、“别人是喜欢我还是讨厌我”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于初中学生的心中他们在认识、描述、评价事物时,往往带有浓重的情绪、情感色彩,沉湎在“自我”的思维和感受中,导致主观、偏执,总是认为自己正确,听不进他人意见,还总感觉别人用挑剔的态度对待他们所以,在这个时期,辅导老师应该对学生自我意识的发展和完善给予恰当的引导和帮助
1、质性访谈、问卷调查结果均表明,初中学生自我探索意识进一步增强
2、学生认知发展分析
(1)知识基础对自我意识的相关概念不太了解,只知道“意识”而很难区分出“自我意识”
(2)能力基础能够主动地去探索自我,并具有一定的分析综合能力,可以根据已有的经验和知识去理解有关自我认识的问题.
(3)思维能力分析有一定的思维变通性,本课力争挖掘课程内涵价值,激发学生思维积极性
3.学生认知障碍点乔韩窗口理论的迁移运用;拟通过一系列小组合作探索活动,教师用心引导,提升其积极思维的变通性
三、教学目标
(一)认知观念目标
1、了解自我意识的概念、分类;
2、运用自我探索表进行自我认识探索,获取并整合来自多角度、多渠道的对自己的认识
(二)情绪情感目标
1、感受自我,以及自我认识的重要性;
2、通过探索活动,培养学生主动探索自我、发现自我、认识自我的意识
(三)方法行为目标
1、学生能够将注意力转向自我觉察、发现自我;
2、掌握认识自我的几种方式(自己观察、他人观察)并能够从多方面全面认识自我;
3、了解认识自我的三要素(全面、客观、动态);
4、提高自我认识的能力,了解在生活中应如何应对不同类型的自我认识
四、教学重点、难点
(一)教学重点探索自我并分析、整合
(二)教学难点.乔韩窗口理论;
1.将理论与应用相结合,并延伸到生活中
五、教学理念与策略本课拟通过系列自我认识探索活动,引导学生发现问题、质疑分析、联系理论、合作探究、综合思考、做出规划,促进其积极思维的娴熟运用,实现向积极思维能力的迁移
六、教学准备.教师课间、音乐、视频、自我探索表
1.学生笔
七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图热身活动无“我”对话小组赛,个人赛引出“我”的重耍性
1、剧中夸张的剧情设计和演员专
1、《武林外传》(片业的演技,使得片段富有喜剧效段),如果今天与果,吸引学生的注意力;吕秀才对决的不是
1、观看《武林
2、创设问题情境,激发学生学习
(一)视频导姬无命,而是你?外传》片段,引发对的兴趣;入,问题引领你会怎么回答“我于“我是谁”问题
3、引发对“我是谁”的思考,为是谁”的问题?的积极思考自我认识探索做铺垫
2、启发学生积极思维
(二)自主探索活
1、请在“自我探索
1、探索自我、观察自我、了解自动一“我眼中的自表”中写出10条对我;己”自己的认识,尽量
2、联系理论,发现不同方面的自多角度地思考;
2、我
1、学生填写并分享;讲解自我意识的概
2、学习理论,积极思念、相关实验、分考,感悟体会“多角类;度认识自
3.抢答环节,为题目己”;上的内容选择相应的自我意识类型
(三)小组合作
1、提问“我们除了
1、学生回答(他人的
1、通过小组合作探索活动,进一活动二“他人眼自己观察、认识自认识);步认识自己,结合他人对自己的中的自己”己之外,还能通过
2、收集他人对自己认识以及自己的理性客观分析,哪些方式认识自的认识,解析并分有助于自己更客观、准确地认识己?享;自己;
2、发起活动”合作
2、通过填写“自我探索表”,实现探索”用自我探隐性思维显性化,显性思维工具化;索卡,每4名同学为一组,完成自我探索活动二一一组员分别轮流给自己留下他们的印象;
3、根据探索结果,解析分享,质疑整合
1、讲解乔韩窗口理
1、学习理论、了解理
1、通过自我认识的整合分析,实论,两个维度,四论;现思维可视化,帮助学生理解乔种类型
2、积极体会、迁移分韩窗口理论并运用到自我认识过(公开的自我、秘析;程中;
(四)理论迁移密的自我、盲目的
3、思考如何对待不
2、结合理论,帮助学生思考应如整合认识自我、未知的自我);同认识何认识自己、如何对待不同类型对比分析
2.启发学生积极思的自我认识维,引导学生迁移、(怎样对待不同分析;
3、启发学生认识)积极思维,引发该如何对待不同认识的思考
1、结合学生分享,总
1、学生感悟体会每总结欣赏诗歌《触摸自己》,愿结个人都在成长、变我看到真实的你,愿你触摸到真
(五)化,对自己的认识也实的自己
①如何自我认识一分析综合应随之变化;
2、正—多角度地、客观总结升华确处理自我认识,有地、动态地认识;助于成为更好的自(课堂小结)
②如何对待不同类己型的自我认识一一公开的自我(取其精华、去其糟粕;扬长避短)秘密的自我(可以保守秘密,也可以充分展示自己),盲目的自我(客观、理性地对待、分析,再将赞同的部分纳入公开的自我),未知的自我(探索,发现)
2、诗歌欣赏,升华主题,结束本课“吾日三省吾身”,运用课堂所学方法,对自己进行更全面、更深入、更客观的探索和认识
九、板书设计触摸真实的自己
一、我眼中的自己一一多角度、全面
二、他人眼中的自己一一客观、准确
三、整合我的财富圈一一动态、发展
十、教学反思
1.通过热身游戏、探索活动、抢答、视频观看等环节的设计与实施,使得课堂氛围良好,学生积极活跃,并且习得了理论及其联合实际的运用,感觉有所收获;.“自我探索”活动设计精妙,教学活动环节合理,过渡自然,环环相扣,教学活动目标达成度高,实现思维可视化;
2.结合学生已有知识储备,教学设计有梯度;.课堂问题情境比较丰富,以活动推进教学,小组合作探究,通过在“自我探索表”上的记录、互评、分析、综合,形成自己的观点,培养学生的积极思维以及对自我的关注;
3.有一定的认知冲突,也有心理学实验的引入,让学生以心理学家的视角来进入情境,并经历发现问题,探索问题,求得答案的过程
4.教师还可以补充强调,每个人都是完整的自己,都是独特的自己
5.仅属于自我认识体验课程,学会了自我认识的理论与方法,还有待更完整更深入的自我认识过程。