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文本内容:
教学目标1熟读课文,借助注释理解基本内容,积累文言词语2•抓住文本特点,把握说明对象特点和写作顺序教学过程第课时盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟)
⑤1其其两膝相比者(他们)其人视端容寂(那)
一、导入新课
(3)重点探究古代汉语使用数量词的方法播放《微雕欣赏》视频与现代汉语不完全相同,请根据下列例句,说多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,说它们的不同在哪里竟在人工的雕琢下变得如此生动精美不过,
①尝贻余核舟一视频中的画面转瞬即逝,你也许未能仔细观察
②苏、黄共阅一手卷这瑰丽的艺术没关系,让我们走进今天的课
③舟尾横卧一根文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在
④又用篆章一,文曰初平山人”,其色丹
二、教学新课
⑤通计一舟,为人五;为窗八……目标导学一梳理字词,破除阅读障碍明确A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷1•教师范读课文,正音舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一楫”H(wang)Kfi(yi)有学翻译为“横放着一支桨”现代汉语中,数词一般不单独充当定语,必须和量词组成数量词筹篷(rub)石青移之(sM)W(ran)衣褶组才能充当定语在古代汉语里,数词则可单(zh爸)袒胸(悟n)率(shd)年首0询o)独充当定语B.“尝贻余核舟一”翻译为“曾擎章(zhuiin)^c(renxu)经送给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟,为人五为窗八”翻译为“总计在一条船上,2•教师范读,或听朗读音频要求学生注刻了人五个,窗八扇……”可见古代汉语中,意朗读节奏,整体感知大意数词表示事物的数量时,不仅可以放在名词的3•结合工具书和注释,初步疏通文句前面作定语,也可以放在名词的后而修饰名词,
4.特殊文言词语归纳而这种把数词放在名词后的用法,计数的意味
(1)通假字更明显讪右臂支船(“i出”同“屈”,弯曲)左目标导学二梳理思路,把握说明顺序手倚一衡木(“衡”同“横”)
(2)一词1•仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,多义然后复述课文内容
①奇明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首2•讨论本文的写作思路是怎样的?尾长约八分有奇(零数、余数)
②为为宫室、器皿、人物(做这里指雕刻)明确文章采用总一分一总的结构模式开中轩敞者为舱(是)头(第1段)总说,介绍王叔远在雕刻技术上的
③而中哦冠而多髯者为东坡(表并列,并卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题中间且、而且)(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上启窗而观(表承接,不译)的人物和题名最后(第6段)总结全文,统而计其长曾不盈寸(表转折,去U、但是)计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻
④之径寸之木(助词,的)字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,究这样写的原因然后用“唯,技亦灵怪矣哉”作结明确原因大概有两个一是核舟的中间3•文中描写了核舟的哪几个部分?并说部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱说作者是按照什么顺序介绍核舟的边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴明确船舱—船头—船尾—船背趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁按照空间顺序介绍,先整体后局部先整赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景然后介绍船头和船尾、船背
三、板书设计核舟记4•作者不是按照“船头一船舱一船尾”船舱——船头——船尾——船背的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探(空间顺序)第2课时照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”3•领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,抒发感悟.
一、导入新课
(三)指名朗读课文第3段并思考通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术1•从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手品“核舟”有了整体的认识,不过,作为艺术抚鲁直背”、鲁直”右手指卷,如有所语”和品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,这节课佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,就让我们一起对本文进行更深入的解读雕刻家的意图是什么?
二、教学新课明确从这些描述中可以看出,雕刻家的目标导学一欣赏微雕艺术,品析语言特意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们色在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦
(一)指名朗读课文第1段并思考恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里1•概括第1段的段意2•作者在说明船头三人时,着墨较多的是明确概述雕刻家王叔远的精洪技艺谁?为什么?2•找出本部分中能总括全文,突出王叔远明确是苏东坡因为刻画得仔细,所以雕刻技艺特点的词语作者当然也写得细赋;同时还因为核舟的主题明确奇巧是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合3•雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说3•你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇明了什么?巧、精湛?明确说明了王叔远的构思巧妙、技艺精明确如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说然而又超越自然明——“珠可历历数也”4二)指名朗读课文第2段并思考
(四)指名朗读课文第4段并思考1•试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句明确本句介绍“核舟”体积,作者抓住了长度和高度的特点,呈现空间立体感,“八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点明了核舟的体积2•文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?明确以核舟”长约八分有奇,高可二赛许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对这一段描述“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛闱?明确两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”但都表现了一种愉悦轻松、活泼自乐的氛围
(五)指名朗读课文第5段并思考1•这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?明确细若蚊足,钩画了了2•写船其他部位用了三段文字,写船顶部为什么只用一小段文字呢?明确这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明、详略得当的写作技巧
(六)指名朗读课文第6段并思考作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明?明确强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让人对小小核舟叹为观止此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由袁的感受总结在全文中,我们首先感受到的是核舟的艺术之美核舟的创作本”因势象形”,见核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一应俱全,显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充满诗情画意,见古典艺术之美核舟的美,乂是因为哪刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴不过,在短短几百字中,能将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章,又足见文本本身的艺术之美
三、板书设计核舟记错误!错误!细致观察、精心构思教学反思
1.以《微雕欣赏》视频作为导入,可吸引学生的兴趣,同时向他们展示了技艺之美可取之处2•教学的各个环节环环相扣,思路清晰,先整体把握全文,再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析,让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧,艺术之美,以及文章的语言结构之美不足之处可适当地补充一些有关精巧技艺的资料。