高中语文高中烛之武退秦师

《烛之武退秦师》教学设计、对《左传》在先秦文学史上的地位可作适当介绍，使学生对《左传》的语言特点有所了解

1、引导学生切实掌握课文中出现的文言词语，尤其是练习中涉及的词语

2、可用“解题导入法”，先解释《烛之武退秦师》这个题目，抓住“退”字，帮助学生把握课文的关键；然后提问为什么要“退”？怎3样“退”？“退”的结果如何？【教学目标】、学习查找资料和分析讨论的方法；

1、了解文中“说辞”的魅力，增加学习文言文的兴趣2【教学重点】对烛之武这个人物形象的把握【教学难点】《左传》的语言特点【教学设想】由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常学生们对文言文大都敬而远之我做过的课堂小调查显示，多数高一新生都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，因此教师应该把学生带进那个丰富多彩的世界《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，只有让同学们也意识到这一点，才能给他们留下深刻的印象，从而改变对文言文的看法《烛》的故事背景对学生们来说非常陌生，要想让他们了解烛之武的大智大勇首先得让他们理解郑国所处的危难可以让学生亲自查找资料，总结收集方法，尤其要学会利用信息化数字图书馆，使他们的自读能力得到切实提高小组合作讨论的学习方式被各个学科在课堂上广为应用，然而如何操作才更有效率，是老师们更应该考虑的问题本课希望加强教师在其中的点拨作用，在学生们自主、合作、探究的时候在投影幕（或黑板）上给予过程指导语文课堂应与社会生活紧密相连，因此课尾设计的拓展延伸和课堂练习应让学生乐于探讨并且有话可说电脑投影的内容不应该是板书的替代品，围绕教学设计的课件也应该体现出现代信息技术与人文精神的结合【教学方法】自主合作探究【教学过程】第一课时

一、激趣导入自古以来，英雄在人们的心目中总是占有重要位置，他们或为民排忧，或为国解难，他们或平凡，或伟大，他们有的不为人知，有的永载史册孙子兵法云不战而屈人之兵这是兵法的最高境界烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们共同探讨！（互动设计1让学生回顾初中所学《曹刿论战》以唤起对《左传》特点的回忆，再结合课文注释

①及文后补白所选《中国文学答问总汇》中对《左传》的介绍，说说“我所知道的《左传》教师补充点拨《左传》是我国第一部记事详赡完整的编年史，也是优秀的散文典范《左传》原名《左氏春秋》它被称为《春秋左氏传》（简称《左传》），据《汉书》所记，始于汉哀帝时的刘歆按儒家经学传统，先师所言为“经力后师所言为“传以“传”解“经为汉代官学通例此书被认定为解《春秋》之“传便与《公羊传》、《谷梁传少合称“春秋三传二实际上，此书乃是一部自成一家的编年体史书，不能说它是“依经作传但其记事之详赡多有助于说明《春秋》因此，也不能说它与《春秋》毫无关系《左传》相传也是春秋时左丘明所作，但历来对此多有异说现在看来，《左传》作者实难确指:它与《国语》一样，并非成于一人之手但它既以《左传》为名，或与“左氏”有某种关系说它的大部分史料可能出于左丘明的传诵，大概是比较可信的《左传》记事起自鲁隐公元年（前）,终于鲁哀公年（前）,比《春秋》增多年它大约成书于战7222745327国初，与《国语》之成书同时或稍后二书在思想倾向上也基本一致不过，《左传》比《国语》有新的发展民本思想更加鲜明、突出《左传》中记写了众多的历史人物，据不完全统计，约在一千四百人左右这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿土、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、祝史、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠勇等等各种历史人物，形形色色，多彩多姿其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌（解说此为引导学生走近《左传》力求对《左传》有一个较全面的了解）

二、自主•合作•探究互动设计2了解相关背景投影秦、晋、郑三国地理形势图，以便对照讲解补充介绍与本文有关的几点史料秦、晋围郑发生在公元前年（齐僖公三十年）导致事情爱生的原因有两点其一，郑国曾两次得罪过晋国，630一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待二是公元前年晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之632战以楚国失败告终后郑国虽然派子人九出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感动晋国其二，晋秦两国联合攻赵国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了互动设计3整体把握指导学生初读课文后，思考、文章所述何事？1点拨这篇文章记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了、事中涉及哪些人，请初步扼要评价2学生思考讨论指名几位学生回答点拨烛之武是中心人物虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但国难当头，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除子郑国的危机；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力佚之狐，慧眼识英雄的伯乐「若使烛之武见秦军，师必退；，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解,对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性郑伯，勇于自责者当郑国处于危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，动之以情；接着设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，晓之以理，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营互动设计4理清思路、学生齐读文章正音正字1贰函汜缱佚阙逢孙杞子、用四字短语概括各段要意2学生讨论回答后教师点拨第段秦晋围郑第段临危受命12第段说退秦师第段迫晋退兵34

三、拓展延伸如何用今天的眼光来看待这则故事以及故事中的人物？第二课时

一、激趣导入根据上一节内容设计导语

二、自主•合作•探究互动设计1:归纳文言知识、古今异义词、一词多义

12、词类活用、特殊句式34互动设计2质疑、问难、深化理解让学生思考提问，师生共同解决、找出本文中前后照应的地方1点拨文章开头两句话“以其无礼于晋，且贰于楚也”，暗示了事件的背景，这就为全文的发展作了铺垫秦、晋虽是联合行动，但他们之间并不是无隙可乘，因为秦郑无根本利害冲突，这就容易使人理解烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的全文正是按照开头的预示而展开的烛之武说退了秦师，孤立了晋国，晋师最后也不得不撤退，正是这一暗示的结果文章虽然篇幅短小，但有头有尾，结构严密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圆满、烛之武在说服秦国国君退兵时，为什么要提起“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”这段秦晋交往的旧2事？点拨烛之武提起的这段往事是这样的晋惠公想借助秦国的力量回国为君，便许诺秦穆公，事成之后，把焦、瑕两座城池献给秦穆公，作为出兵援助的报酬当晋惠公在秦穆公的帮助下回国并当上国君后就拒不承认当初的许诺了现在烛之武对秦穆公本人提起这段往事，看上去是想通过让秦穆公想起不愉快的往事来离间秦晋关系,其实这其中还包含着一层类比说理当年您被晋国国君的虚假许诺所骗，为他出了力却一无所获；如今您又和晋国国君联合起来围郑，您恐怕还会上当，在灭郑以后一无所获烛之武不是用攻击和谩骂晋的方式来离间秦晋联盟——真这样做恐怕一点作用也不起，而是通过列举事实以及隐含在事实中类比的道理来说服秦穆公，正因为如此，才能使“秦伯说，与郑人盟”、一张一弛是本文情节设置的一大特点，请你结合情节详细说一说（指名学生回答）点拨《烛之武退秦师》虽然是一3篇说理性的文章，但它写得波澜起伏，毫不呆板当郑国处于危急之际，佚之狐推荐烛之武去说服秦君，没想到引起了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折郑文公的引咎自责，也增添了情节的戏剧性烛之武在游说秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害以此作为缓冲；紧J接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害当秦国单独退兵之后，子犯发怒要攻打秦军，秦、晋关系一下子转而紧张起来最后晋文公讲了一番道理,晋军偃旗息鼓，一场风波，终于平息这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力、请你评价烛之武说辞的艺术性4点拨秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞烛之武斗争策略的巧妙还表现在，他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握得恰到好处全部说辞只有短短的个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，125从亡郑于秦无益，说到秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力其语言艺术达到了很高的水平

三、拓展延伸互动设计3拓展、文言文阅读中造成语言障碍的是实词，而不是虚词而实词又具有多义性据此，判断词义可从以下两方面着手1分析义项在分析义项的过程中，可以查阅一些工具书，如《辞海》《古汉语常用字字典》等，把一个词的全部义项排列出来，确定其本义和引申义及其内部联系，力求全面系统地把握词义选择义项词不离句在选择义项的过程中，要根据具体的语言环境加以选用实词的意义虽然是多样的，但每个实词在特定的语言环境中，其意义却是惟一的、正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧这时应注意以下几个方面:⑴了解2文章的历史背景，这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义⑵了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图，如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价⑶从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系（）坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义4如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价延伸这篇文章选自《左传•僖公三十年》主要是记公元前年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，630保住了郑国的历史事实《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上《左传》中有许多外交辞令也很出色这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文学影响甚大本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习

四、课堂训练很多父母都希望自己的孩子多用些时间在学习上，因而视网络为洪水猛兽对父母说一段话，力求改变他们对上网的态度第三课时

一、激趣导入

二、自主•合作•探究互动设计1有关资料介绍、秦立晋君（公元前年）这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子并派1651人迎接公子重耳，重耳不就后又派人迎接献公次子夷吾夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事、重耳过郑（公元前年）这一年，晋公予重耳在齐国居五年后，离开齐国经曹、宋路过郑国郑国大夫叔瞻劝2637郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼这就是课文中“以其无礼于晋”一事、郑楚结盟（公元前年）是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一3632当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚咸王出兵作战楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践上（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践上之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰二《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前年与城濮之战只相隔两年因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波630大军兵临城下，郑国危若累卵受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离那么，请问互动设计2课文哪些语句最能显示烛之武高超的游说艺术？你能否透过语言表述探讨其深刻底蕴？点拨文章第段对秦伯的说辞最具说服力2⑴秦晋围郑，郑既知亡矣若亡郑而有益于君，敢以烦执事？单刀直入，先言“郑既知亡”，使之解除戒意，既而设身处地，站在对方立场上，替对方的利害着想一下子缩短了二者的距离，可谓出言不凡！⑵越国以鄙远，君知其难也焉用亡郑以陪邻？再言亡郑无益⑶邻之厚，君之薄也三言亡郑有害（）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害4继言舍郑有益于秦⑸且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也纵观历史，历数晋国言而无信（）夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？展望未来，预言晋将阙秦6⑺阙秦以利晋，唯君图之摆事实，讲道理，提请秦伯定夺最终使“秦伯说，与郑人盟”，解了郑围点拨这种点评式赏析，可使学生认识烛之武高妙的劝说艺术一是援古例今有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋二三是语言得体本是求人，却不卑不亢，高屋建令瓦，语重心长，迫使对方就范可谓有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命互动设计3课文选取哪些内容完成了烛之武人物形象的塑造？点拨文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心文章第段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难1之际，突出一个“义”字“夜缱而出”，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字至于面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字——大义大勇大智《左传》善于通过人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑互动设计4难词点拨⑴辨析下面两组句中加粗词的意思板书、、既东封郑（）、又欲肆其西封（）、、越国以鄙远（）、蜀之鄙有二僧（）1A B2A B点拨此题着重考查实词理解第组“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地本义封赐如苏洵《六国1论》“以赂秦之地封天下之谋臣”还可引申作名词，指疆土，疆界如《孟子》“域民不以封疆之界句用做名词，B即当“疆界”解句“封”作意动词，“以……为疆界”的意思第组“鄙形声字，从邑，表示它是地域区划的名A2称，笛声按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村如彭端淑《为学》“蜀之鄙有二僧句“鄙”作名词讲，句“鄙”属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”J BA⑵指出下列各句中“之”的用法板书、许之（）、是寡人之过也（）

12、臣之壮也，犹不如人（）、何厌之有（）

34、辍耕之垄上（）点拨此题着重考查虚词“之”的用法5答案依次为、代词，他（指郑文公）；、助词，的；

12、助词，用在主语和谓语之间，取消句子独立性，化句子为主谓短语，作句子的某个成分此句“之”所在短语，作全3句主语；、助词，作用是将宾语提前，即“有何厌”；

4、动词，往，至上互动设计55读《烛之武退秦师》，往往聚焦于烛之武的表演，对佚之狐其人，我们很少关注因为在文中，他只有一句话，比起烛之武来，似乎太不显眼其实只要深入研究一下，就会发现对之狐实在不能小看点拨且不说国难当头主动献策的主人翁精神，先重点分析一下他的那句话“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退J短短的一句话，包含着三个十分重要的选择，从这三个选，可以看出他超常的智慧和远见卓识秦、晋兵临城下，“国危矣”，足他对形势的清醒判断面对秦、晋虎狼之师，郑要以武力抗衡，无异以卵击石；闭城不出，只是坐以待毙；惟一正确的选择是外交斡旋佚之狐建议派烛之武去见秦君，是一种积极的外交努“师必退他对这种外交努力的结果十分乐观按一般人看来，当时的情形郑必灭无疑佚之狐所以有以上的选择和判断，源自于他对秦、晋围郑目的，秦、晋之间的矛盾、利害冲突，以及秦、晋二君的为人的深刻而独到的分析其二，对出使者的选择危难之中，国家存亡系于出使一身，而烛之武当时不受重用，且“才美不外见:这一点，从他“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”的抱怨中可看出选择一个不受用且没有多少才干显现的人担此重任，足见佚之狐的胆识和眼光从后来烛之武的所作所为及其效果来看，佚之狐的选择是多么英明特别闪耀智慧光辉的是对游说对象的选择——秦伯而非晋侯这一选择，至少显现出佚之狐三方面过人的分析和判断第一，此次围郑的直接理由“以其无礼于晋，且贰于楚也力都是郑与晋的瓜葛，与秦国直接冲突不大当然秦国也想称霸，但要跨过晋国去攻占郑国（越国以鄙远），也不是十分合算的略考虑，所以攻占郑国，真正受益的是晋而非秦由此可知，挑起事端的主导者是晋而非秦第二，秦、晋联盟并非铁板一块如上所述,战争的最大受益者是晋而非秦，这就从根本上动摇了秦伯联盟的决心；加上秦晋昔日交往的教训，朝济而夕设版焉”，更足以让秦伯引兵而还话说回来，即便秦伯撤兵，如果晋侯目光短浅，一意孤行，以晋国的实力，灭掉郑国也不不可能的从这个层面来思考，烛之武游说的成功与否，还不在于秦伯是否撤兵，而在于秦伯撤兵以后,晋侯是否“亦去之”事实上，秦伯“乃还”，晋侯“亦去之”，一切都在佚之狐的度量之内文章最后一段晋侯所言“不仁”“不知”“不武”，正面反映了晋侯为政治家的深谋远虑，侧面也反映了佚之狐的高瞻远瞩其实换一个角度，文章的绝大部分内容都可以读出佚之狐的卓尔不凡互动设计对佚之狐的认识，为我们教学本文提供了一条新的思路6设问佚之狐的话包含哪三方面的选择？文中哪些内容说明他的选择英明正确？再设问⑴烛之武的推辞能反证佚之狐的英明吗？为什么？⑵从地缘和历史看，秦晋关系如何？⑶最后一段晋侯的话，与烛之武有无关系？为什么？总结国与国的斗争，大都集中表现为国力与人才的较量从郑国转危为安的史实更能看出人才对国家的重要性。