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教育教学案例分析及总结二十余年的教学生涯,与孩子们的朝夕相处,使我对契科夫的论断感触尤深“教育是人类最伟大最艰难的艺术”是的,教育以育人为宗旨,还有什么比它更崇高、更伟大的呢?而育人又必须面对人的心灵,面对人敏感而又复杂的情感世界,还有什么比它更艰难的呢?而我这二十多年的感受是要做一个称职的教师,真正担负起立德树人的使命,其前提是要“目中有人”
一、别把孩子当孩子还记得初登讲台时,由于教育经验的匮乏,我关注的一是教材,二是课堂,三是分数至于那些八九岁、十来岁的孩子嘛,在我眼里只是一群懵懂无知的受众,他们什么都不懂,只需要等我给他们灌输一些知识就可以了°所以,每每走进教室去上课,只要一听到下课铃响,我就匆匆离开教室,离开教室里那些又乱又吵的孩子,嫌耳根旁不够清净,不愿再给他们说一句多余的话现在反思起来,这是一种典型的“见物不见人”的教学状态,正因为如此,也就一度把我推到了颇为尴尬的境地我自认为备课比别人认真,讲课比别人投入,可为什么成绩反不如人?孩子们也总是对我的话置若罔闻,见到我的时候也是一脸漠然,然后就是匆匆地离开后来直到我遇到了这样两件事,才让我有了深深的感触一件是一位同事让我看一个一年级女孩儿的日记,她在日记中这样写道我心中的白马王子,一定是高富帅,有车、有房、有存款,还得有才华这竟然是一年级孩子的想法,让人不可思议!另一件是我教过的一个三年级的的孩子,她是一名班干部,长着一双会说话的大眼睛,特别精明,看见老师语言甜得让你感到特别舒服一天有同学告状,她竟然利用老师对她的信任敲诈同学我见到你的好东西想要,你必须给我,要不我就给老师说你表现不好这两件事对我触动太大了当今孩子们“早熟”得让人害怕,七八岁、十来岁的年纪,就把成人世界的世俗和丑陋一面学的是得心应手那一张张稚气未退的面孔后面,隐藏着多么复杂、多么微妙的心理呀!联想到一位教育家的话“教育首先是目中有人,要和学生先建立一种关系,然后才有真正的教育”这一切使我深深地感受到,不要把孩子再当孩子看了,要真正把他们当作有血有肉有情感的鲜活的生命看待,他们身上美好的东西和丑陋的东西比成人世界不会少多少,不把他们当“人”看,不能进入他们的内心世界,那样的教育是隔靴搔痒,显得是多么苍白无力
二、教育的实质是对心灵的关注“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”这是王国维所欣赏的治学的最高境界“顿悟”经过在校园的多年磨砺,对教育的真谛,我似乎也有点儿“顿悟”了,教师是人类灵魂的工程师的说法,不少人都只是挂在嘴上说说而已,慢慢地都淡忘了,却在某一天让人突然强烈地感受到,正是这个称号道出了教育的实质教育必须面对学生的心灵,必须面对学生的灵魂有了这一点自觉,才有了我的一些探索首先,教师应放低姿态,蹲下身子和学生对话,走近孩子,了解孩子我们学校作为建安区的窗口学校,许多学生和家长是慕名而来,所以班级人数较多,随之而来的就给我们的教育教学带来了相当大的困难每一年所带的班级中,总有一些孩子厌学、调皮、捣蛋,给家长和老师不停地制造事端,给班级管理带来一定的困难和麻烦所以我每接手一个新班,总要认真细致地做一下生源调查,从中我发现存在问题较多的学生多是留守儿童、进城务工子女和一些托管机构的孩子我就寻找和制造各种机会,和这些孩子交流、谈心,让他们说一说自己的生活、学习情况,介绍一下他们的家庭情况,如果有什么困难尽自己最大的努力帮他们解决这样接触多了、了解多了,孩子们看到了老师的真诚,体验到了老师对他们的关爱,也就会向老师敞开心扉从和他们的接触交流中,我也就会发现一些问题托管机构是一种封闭式的管理,孩子们在这样的环境中“圈养”一周才能回家正是处于贪玩好奇的年龄,他们对这样严苛的教育方式难免有一些抵触,心理上也就会产生一些压抑的情绪,在托管处找不到释放的出口,所以到了学校就想排解一下,他们显示出一种很强的攻击性,打架欺负同学的现象就会时有发生另外还有一些留守儿童和进城务工子女,父母工作忙,没有守在孩子身边,祖父母和外祖父母又特别溺爱孩子,“捧在手里怕掉了,含在嘴里怕化了”,这样娇宠的结果就容易造成孩子的诸多不良倾向其二,教育应关注心理,顺乎人情今年班上有一个叫郑贺的男孩儿,人很聪明,就是不知道学习,而且攻击性强,动不动就欺负同学,同学们对他意见很大,他的考试成绩也总把后围这样的孩子确实让人头疼,可后来我逐渐发现这孩子爱劳动,爱运动,身体素质很好,是学校运动会上的一匹黑马我就抓住了这样一个契机,在班上真诚地表扬他,表彰他为班级争了光在私底下,我又启发他应在学习上多下些功夫,得到同学、老师更多的赞扬他被触动了,现在的学习状态也好多了美国心理学家詹姆斯说“自我的重要性和被人尊重的需要,是人类的本性”一个顽皮的孩子也有自我价值被人认可的心理需求,赏识教育之所以会成为促进孩子转变的一种契机,就因为顺乎了人情,引起了孩子的心理共鸣其三,管理也需要艺术性管理学上有这样一个原理“有用的少数和无用的多数”受它的启发,管理一个六十余人的班级,我不平均使用力量,而是关注两头一是关注班级一部分优秀分子的培养,让他们成为全班同学的榜样,引导良好班风的形成二是关注一部分“学困生”,做他们的心理引导,让他们不致于破坏集体的空气这种抓两头带中间的基本思路,都离不开对学生的心理疏导
三、期待是一种境界在古希腊神话中有这样一个故事一位国王用木头雕刻了一个美女,自己竟然爱上了这具木雕,木雕竟然也因国王之爱的深厚而有了生命,最终和国王终成眷属这也就派生出了心理学上著名的“期待效应”这个故事让人悟出,美好的期待是以强烈的爱为前提的教师对学生的期待,也是出于教师之爱,是一种很高的教育境界我曾经遇到过一个爱拿同学东西的孩子,怎么教育都没有效果,我一度想放弃他,可看到他的奶奶带着泪向我诉说孩子早就失去母亲,家里有多么的困难,她对孩子有多大的期待时,我心里有了几分愧疚在我眼里,一个孩子只是全班的几十分之一,可在家人眼里却是整个家庭的百分之百,他们所有的期待都在一个孩子身上这也警示我要体谅家长用心之苦,永远别放弃对孩子的期待还说说那个大眼睛的女孩儿吧!有一次,她没有按时完成作业,却在我的面前煞有其事地说别人把她的作业撕了,当时她那闪烁不定的目光告诉我她在说谎,我不能怂恿她的放肆,可我不又想让她过分难堪我附在她耳朵上说“你偷偷告诉我,到底是别人把你的作业撕了,还是你没做?她看我没有妥协的余地,也给足了她面子,就满眼含泪地认错了在以后的日子里,她的行为也检点了,班级工作做得也很出色我们说不把孩子当孩子,是想强调对孩子心灵复杂性的尊重,但我们还应该看到孩子毕竟是孩子,他们还处在不停犯错误的年龄,要允许他们犯错误,并用一种宽容和大度包容他们的错误,不放弃对他们的美好期待要相信种子,相信岁月,相信孩子们有多种发展的可能性,以极大的耐心等待花开我也很欣赏这样一句话“教育就是一个不完美的人,领着一群不完美的孩子,共同走向完美”作为一名教师,就应该有和孩子一同成长的意识,在和孩子们的相处中,不断深化对教育的理解,不断完善自己的人格,不断开拓教育新的境界!。