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幼儿教师的前台与后台【摘要】在教育实践中,教师常常会出现暂时与职业角色脱离的现象拟剧理论为剖析幼儿教师的职业行为提供了一个微观的视角【关键词】拟剧理论;幼儿教师;职业角色所谓职业角色紊乱,是指从业者不清楚自己的责任、权利、目标、地位和应尽的义务(梁慧娟、冯晓霞,2004)在幼儿园的一日生活中,很多教师会在短时间内脱离自己的职业角色,使自己的生活角色在工作中展露出来这两种角色的混乱,往往会对幼儿造成不同程度的伤害,或对幼儿园的教育教学活动产生负面影响
一、幼儿教师的“前台”与“后台”美国社会学家戈夫曼在1959年提出了拟剧理论他认为个体的社会活动都是“扮演社会生活的参与者都是剧场里的演员,人们扮演着不同的角色,在舞台上根据社会环境所赋予的剧情演出日常话语中的“扮演”常具虚假的含义,实际上戈夫曼的“扮演”更多的是强调人们在社会互动过程中对自我形象的管理为了表演,每个角色同时存在着一个“前台”和一个后台在前台,人们尽力扮演自己承担的角色,按照角色的相关要求去管理自己的形象在后台则会转变为一种较为轻松的角色,当他们再次回到前台时,又恢复了他们所扮演的角色戈夫曼认为,“前台”与“后台”的存在对于人们的印象处理具有重要的意义“前台”与“后台”的合理配合,可以帮助人们更好地去管理自己的形象,并获得相应的评价对于幼儿教师来说,他们所扮演的主要角色是在教育情景中作为教育者的形象而存在在“前台”,教师尽力扮演一个专业教育者的角色,承担起教育和保育的工作在“后台”,教师可以回归自己的生活角色,相对轻松和自由但在幼儿园的一日生活中,教师常常会在无意中将自己的“后台”形象带至广前台、对印象管理造成障碍
二、角色冲突——幼儿教师职业角色紊乱的实例解析镜头一喝水时间,郎朗一直在说他要多喝水,长得比“王林”(和和的爸爸)还高老师在一旁不时地说一两句打趣和和爸爸的话和和在旁边听着听着,突然哭了,转过身打了老师两下老师有点生气地抓住他的手“你看你这孩子,干嘛拿我出气啊!”说完又忍不住笑了起来,把他搂到怀里亲热的哄着,和和嘟着嘴在老师怀里闹镜头二区角活动时间,豆豆在图书区看书,只是单纯地翻来翻去,没有什么目的,不停地换书教师见到了,随口跟旁边的另一位老师说“这个孩子看书就是不行,你看,一点儿长性都没有”接着又聊起了这个孩子语言、智力等方面的发展,评价偏于负面豆豆茫然地看着他们镜头三吃午饭了,丁丁正在吃着自己碗里的饭,老师走了过来,拿过他面前的碗说“丁丁,来让老师喂喂吧!”一边逗他,一边把饭喂给他吃镜头四集体活动正在进行中,教室的门被推开了,隔壁教室的一位老师走了进来,有事要找正在组织活动的老师老师随即站起来走到门口与之谈话,幼儿开始喧闹镜头五集体活动前,小朋友都坐好了,老师在做准备工作,中间有一小段等待时间飞飞无聊地吐着唾沫,粘的满下巴都是唾液正准备坐下的教师,一回头看到了他,马上将头转向另一边,猛地站起来指着他(并没有看他)嫌恶的大声说“呀!李老师(保育员),快拿纸给他擦擦!”飞飞被拉到了小朋友坐成的圈子外面,不知所措地站在那里,看起来被吓懵了在后来的整个活动中,他都一直用手背堵在嘴巴上后来另一位老师突然发现,他的手背已经咬出了一个深深的牙印
(一)幼儿教师的职业角色定位戈夫曼提出,“印象管理”具有三种品性戏剧忠实、戏剧素养与戏剧缜密戏剧忠实指的是剧班成员要按照既定路线完成表演,不能泄露剧班和后台的秘密,也不可以演出剧本中没有的自己的节目戏剧素养指的是表演的技能,即顺利地完成角色的呈现戏剧缜密指的是“表演者在舞台演出中谨慎从事和考虑周全,预先对可能发生的以外事件有所准备并利用余留机会”(戈夫曼,1989)结合幼儿教师的实际来说,教师要成功进行印象管理,首先要对自己的职业角定位有清楚的认识,明白自己扮演的角色所要承担的任务在教育的场景中,教师总是作为知识的传授者、生活的照料者、活动的组织者、行为的评估者、纠纷的调解者等多种角色出现的那么,教师要扮演好前台的职业角色,就要时时考虑自己所处的场景,将自己的行为与角色匹配起来
(二)前台形象与后台形象紊乱在教师的日常工作中,时常会发生这样的情况,在一瞬间,教师脱离了自己的教育者角色,将自己的生活角色带入到教育情景中来在一定意义上,一个好的教师应该像一个演员,只要尚处在教育的情景中,就要一直演好自己的角色演出中间演员的偶然脱离角色,会使人觉得尴尬而不协调,是一种不专业的体现;教师也是一样,甚至可以说,教师脱离角色所造成的后果要比演员严重得多结合本案例来说,老师对和和的过分溺爱,使他失去了许多锻炼自理能力的机会,也使教师本应对幼儿进行的合理约束与要求大大减少对于飞飞,教师的无意之举可能对他造成伤害,使他认为自己被老师所嫌恶
(三)应然形象与实然形象的冲突在与教师的访谈中发现,大部分老师对于自己应然的角色认识是比较到位的在如何做好一个幼儿教师这个话题上,教师们都能侃侃而谈然而在谈到实际工作中遇到的困难时,教师们也提出了很多实际的困境比如幼儿园的任务过多过重,教师们每周要交好儿篇教育笔记、读书心得,观察记录等,参加各项比赛,完成幼儿园的行政任务,教师们忙于处理各种事务,往往精力不能集中在孩子身上另外也有教师谈到,做幼儿园教师实在是太辛苦了,有时候难免控制不了自己的脾气,做出一些自己也不想发生的事情也有教师表示,有时候知道自己做的不对,但是没有精力去思考和改正
三、建构“角色空间”——关于幼儿教师印象处理的思考在传统意义上,教师总是作为一个社会角色出现的知识的传授者、生活的照料者、活动的组织者、行为的评估者、纠纷的调解者等多种角色与幼儿园教育情境相关的人幼儿教育理论与实践工作者、家长、幼儿对这一角色职责的认知基本是一致的教师必须拥有与以上几种角色相匹配的能力,方能胜任幼儿教师的工作因此,教师的既定角色导向了与幼儿之间的社会契约关系——教育者与被教育者在这种社会契约的作用下,教师需要在教育场景中时时保持与角色相匹配的行为强调教师做好“前台”工作,并不是说要求教师放弃自我,将教师的角色和“自我”割裂开来教师首先是一个人,他们代表的不只是社会某个领域事务的执行者,还有他们自己教师作为“完整的人”参与到与幼儿的发展中去,才能实现与幼儿在情感、理性、感觉、经验等方面多向度的沟通与交往因此,挣脱单一的社会角色束缚,对于教师的完整自我也是有益的教师可以适时的抛开“圣人相对剧情、剧本有清楚的认识和把握,在胜任“前台”工作的前提下,适时适度地展现自己作为常人的“短板”作为常人的情感、弱点是可以适当流露的这种流露通过适当的方式反而会促进沟通的效果教师可以将自己的个人特点与教师的角色适当结合起来随着社会的进步,幼儿教师扮演的角色越来越复杂,存在着更多的角色转换和角色冲突以及由此产生的职业倦怠因此,教师应尽量在“台前”、“幕后”的角色扮演中建构一个“角色空间、勤于反思,合理把握前台形象与后台形象的转换,在这个空间里,使自己的各种角色得以相互融合,尽管不可能完全消弭彼此之间的冲突如使用一些教育策略,将自己的形象常人化示弱等,通过开展一些活动与幼儿自由交流参考文献[1][美]欧文・戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].浙江人民出版社,1989⑵[美]伊恩・罗伯逊.社会学[M].商务印书馆,1990[3]张宇慧.大学教师角色行为的社会学释义[J].民族教育研究,20084[4]梁慧娟、冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究,20045[5]李婵娟.幼儿教师的角色冲突——审视幼儿教师职业困境[J].早期教育,20059[6]吴媛媛.角色定位与幼儿教师专业发展[J].教育导刊,20097⑺刘彦华.中国幼儿教师职业道德发展的回顾与前瞻[J].学前教育研究,20002。