小李-4.9-利用阅读与悦读培养学生自主性阅读能力

利用阅读与悦读培养学生自主性阅读能力摘要教育在紧跟时代发展步伐的过程中，小学语文教学也迎来了全新的教学新模式,通过阅读有效的提高学生的知识层次和知识内涵，逐渐能够形成重要的阅读学习积极性，让学生在知识的海洋里逐渐能够找到阅读空间，形成重要的自主性阅读能力在教育改革的大环境下，阅读教学应当能够向悦读进行有效的转变，在快乐的情感体验中，逐渐能够掌握阅读方法，形成有效的阅读思维，从而能够在不断进行自主性阅读能力策略构建的过程中，学生积极的理解，不断的分析，在进行知识迁移的过程中，逐渐能够达到阅读效果的提高教学改革在不断触动学生自主发展，发挥阅读潜能的过程中，也能够找到有效的自主阅读能力培养方法，在不断引导学生形成阅读情感的过程中，主动进行阅读或积极进行实践，在语文创新思维构建的过程中，以核心素养作为重要的学习方向，形成悦读热情关键词利用阅读与悦读培养学生自主性阅读能力策略前言小学语文教学实践中逐渐发现传统教学模式下学生出现的不同学习问题，在不断进行教学改革，进行科学合理教学方法融入的过程中，也能够更好的让学生喜爱阅读，将阅读作为自身发展的重要组成部分，从而在自主学习环境中自觉阅读，产生阅读心得和阅读总结，逐渐能够将语文课堂阅读教学延伸到课外阅读以及实践阅读活动在阅读课堂教学中，教师应当意识到学生从基础阅读向悦读升华的重要教学过程，学生在不断提高思维能力，而不同阅读材料进行整合，能够将语文听说读写能力进行深化，在进行重点阅读部分理解的过程中，形成重要的写作素材教师在不断创新教学模式，进行合作教学的过程中，也能够进行感情的铺垫，从而在激发学生主动阅读的过程中，学生对语文实际问题进行全面的思考，形成全新的解决路径，在不断完成阅读任务的过程中，也能够形成快乐的阅读体验，逐渐将阅读行为上升为自觉阅读和创造阅读，促进学生在良好的学习环境中，形成重要的语文素养

一、小学生阅读与悦读小学语文在课堂教学中逐渐能够与学生的实际情况相联系，从而在深化学习体验的过程中，更好的在阅读方面有所进步，在阅读课堂教学中，教师应当能够将传统教学模式进行优化，逐渐结合学生的实际学情，提升学生的阅读主动性在不断开展阅读教学实践活动的过程中，也能够让学生通过有效的阅读形成重要的知识积累以及健康的身心，在不断形成人文素养以及审美情感的过程中，小学语文学科带给学生全新的学习体验教师在教学过程中应当理解从阅读到悦读转变的重要关系，从而在教师的积极引导和评价下，提高学生的独立阅读能力

（一）阅读教学中存在不同问题小学阅读教学在不断进行教学实践的过程中，仍然存在着阅读问题，传统教学模式中学生的学习方式较为被动，教师在缺乏教学主动性思考的过程中，没有树立正确的学生观念在阅读教学中选择不适合的阅读材料，学生渐渐失去了阅读的兴趣，也很难形成阅读情感，从而在困境阅读中产生了厌烦的心理教师在不断与学生接触和交流的过程中，发现学生在阅读教学中存在的不同问题，从而能够从学生的心理内动力出发，让学生主动阅读，产生重要的阅读能动性教师在不断转变角色给予学生自主阅读时间，让学生能够进行学习情境的构建，从而在理解作者表达情感的过程中，学生愿意去自主探索实现心中答案的寻找过程，并能够构建阅读知识结构，对学生的语文写作产生重要的灵感

（二）从阅读走向悦读教师在教学过程中应当能够从学生的实际学情出发，在进行阅读教学目标构建的过程中，逐渐能够将传统固化的教学模式转化成学生喜爱的学习方式，将主动性阅读能力作为教学目标中的重要内容，教师在进行阅读教学的过程中，应当能够激发出学生自主阅读的积极性，并能够在一边阅读，一边欣赏，一边进行思考的过程中，逐渐产生了重要的阅读动力，在提高学生阅读效果的过程中，将这种快乐的阅读体验称为全新的悦读过程在阅读中能够让学生形成重要的人文情境，也是在构建语言表达知识基础的过程中，将阅读作为学生.进行思维深化的重要过程，教师应当给予学生构建课内与课外相结合的阅读教学机制，以教材内容为起点，促进学生阅读能力的主动发挥

（三）教师和学生的双向转变教师在教学过程中应当能够展现出自身独特的职业素养,从而能够在不断用耐心和信心去呵护学生健康成长的过程中，也能够形成独立阅读的重要能力，教师在与学生接触的过程中，逐渐能够引导学生形成独特的阅读情感，并能够对文字信息以及阅读材料结构产生内化效果教师在依据学生层次进行问题有效引导的过程中，逐渐突出学生独特的阅读个性化，形成个性化阅读内容，在追逐阅读想象中形成阅读的重要见解学生在课堂教学中应当能发挥自身的自主思考意识，并能够积极在与教师进行互动的过程中，对阅读材料产生疑问，在探究式阅读的过程中，更能够运用自身的学习方式，产生主动阅读的欲望教师与学生通过阅读桥梁，逐渐能够达到教学质量和学习效果的不断提高

二、利用阅读与悦读培养学生自主性阅读能力的策略教师在教学的过程中，应当能够将学生作为课堂的主人，让学生去思考、去实践，逐渐应用合理的教学方法，激发学生主动阅读信心教师在利用阅读与悦读进行教学策略构建的过程中，将培养学生自主性阅读作为重要的教学实践，通过基础阅读与快乐阅读的双重递进,形成重要的阅读学习思维，并能够在进行知识多元化思考的过程中，更好的能够对阅读材料进行分析和归纳，形容语文学习的情感，从而让学生在自主学习环境中，进行阅读行为的延仲为学生构建适合的悦读环境和悦读空间，在获得主动参与兴趣的同时，也能够与教师进行合作，与其他同学进行合作，提升学生的自主阅读能力

（一）教师教学重新定位，从兴趣阅读开始教师在教学过程中应当将固有的教学模式进行创新思考，在不断进行教学重新定位的过程中，也能够树立学生为主体的重要教学意识，从而在运用教学方法构建层次阅读教学策略的过程中，更加符合学生的学科需求和身心发展需要教师在进行阅读教学的过程中，应当能够从学生的兴趣阅读入手，逐渐激发学生阅读自主体验的过程中，形成有效的阅读评价和阅读探索兴趣例如在学习我多想去看看时，教师应当让学生在自主阅读中读出感情，从而搜集学生爱去的场景进行有效的阅读引导，逐步感受祖国山河美好的同时，也能够构建爱国主义情怀，从而将课堂阅读变成自主性全面悦读

（二）学生掌握阅读方法，突出个性化阅读教师在教学过程中应当发现学生的不同阅读层次，从而在突出学生个性化阅读的同时也能更好的关心学生，与学生进行分享阅读，让学生在阅读中能够形成重要的精读和品读的方法教师在与学生进行合作的过程中，逐渐发挥学生自身的阅读优势，在带动其他同学掌握有效阅读方法的同时，更好的形成学习情境例如在学习彩虹这篇课文时，教师能够让学生联系生活中的家人愿望，逐渐通过与彩虹的美景幻想结合，形成重要的阅读表达情感，在激励学生进行自主阅读方法掌握的过程中，也能够以彩虹为散文的学习主题，形成同类散文的有效欣赏

（三）教师构建多元课堂，在阅读中情感升华教师在教学过程中应当了解学生阅读习惯形成的相关因素，从而在构建良好阅读环境的过程中，也能够让学生发挥自身的阅读潜能，不断进行阅读理解和阅读分析的过程中，让学生能够去除不利阅读影响，促使自身阅读能力的提高，逐渐转化为悦读学习教师在构建多元课堂的过程中，应当能够感受到自主阅读的乐趣，从而在情感升华的同时，提高阅读能力例如在学习小蝌蚪找妈妈时，教师能够根据课文中的不同角色构建课本剧，从而在表演的过程中更好地让学生自主探究，衬托出母爱的伟大，学生在进行自主情感融入的过程中，提升自主学习有效性四构建悦读教学机制，培养自主阅读能力教师有针对性进行阅读教学创新思考的过程中，应当不断与学生建立良好的阅读情感，形成共进的阅读氛围，在相互鼓励和支持中感受到真正悦读阅读是心灵相通的过程，阅读也能够让学生真正理解语文学习的本质，从而在进行创新联想的过程中，形成阅读知识体系教师应当积极将阅读转化成悦读，构建悦读教学机制，与家庭教育形成有效联合的过程中，也能够让学生构建全新的阅读学习体系，在注重培养学生自主阅读能力的过程中，更好的形成阅读收获和阅读效果例如在学习葡萄沟时，教师能够将家乡特产进行介绍，从而在构建互动阅读和合作阅读的过程中，形成对葡萄沟美景的独特吸引，从而在阅读中能够形成角色转换，与作者的情感相联系，培养学生的自主阅读能力

三、总结在进行阅读创新教学的过程中，应当能够依据学生的不同阅读问题进行阅读与悦读转换，不断激发学生阅读欲望，形成有效阅读情感的过程中，也能够更好的培养学生自主性阅读能力教师应当发现学生身上的闪光点，在创新课堂教学模式，运用适合教学策略的过程中，让学生自主探究和自主思考，构建独立阅读价值，促进学生语文素养的形成参考文献⑴侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究UL中国农村教育,201936:

82.⑵桑贾俊.小学语文自主性阅读能力的培养[J].科学咨询教育科研,202003:

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