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文本内容:
模块一职业理念第一章教育观
一、素质教育的内涵依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释,素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育1素质教育以提高学生的基本素质为根本宗旨2素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”,这是公民的基本权利(每个人都有接受教育的权利,任何人、任何单位不得干涉)素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中使每个人得到发展,而不是注重一部分人尊重和保护公民的这项基本权利,并创造条件去实现,是素质教育区别于应试教育的标志之一3素质教育是促进学生全面发展的教育(不等于平均、平衡发展)素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展,要求受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中4素质教育是促进学生个性发展的教育每一个学生都有其独特性,不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能铸造了个性迥异的学生因此,教育还要考虑到学生的个性差异,充分发展学生的个性,做到因材施教(不能只是批量生产)5素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力综合国力竞争的基础工程是教育,必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征创新教育是素质教育的核心也是现代教育与传统教育的根本区别教师要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象
二、国家实施素质教育的基本要求
三、新课程背景下的教师观重点要点内容面向全体“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求,做不到这一条,就谈不上素质教育它要求学校教师关心每一位学生素质的培养和提高在素质教育中,“不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合儿童的教育”
1.教师角色的转变1从教师与学生的关系看,教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师是学生学习的促进者,使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来促进者也为教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征其内涵主要包括以下两个方面
①教师是学生学习能力的培养者
②教师是学生人生的引路人2从教学与课程的关系看,教师是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程观念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制,这就要求教师必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用,教师不能只是课程的执行者,更应成为课程的建设者和开发者教师要具有强烈的课程开发意识,了解和掌握各个层次的课程内容及其关系,正确认识教材在课程中的地位和功能,变过去的“教教材”为“用教材教”,创造性地使用国家课程教材,积极进行国家课程地方化、校本化的实践;积极参与地方课程和校本课程的建设,提高课程建设的能力3从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者和反思者教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识4从学校与社区的关系来看,教师是社区型的开放教师随着社会发展,学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源在这种情况下,教师的教育工作不能再仅仅局限于学校和课堂,教师不仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、文化事业建设的共建者教师角色是开放型的,教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容
2.教师行为的转变1在对待师生关系上,教师应尊重、赞赏学生“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念为了实现这一理念,教师必须要做到尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心;要学会发现学生的闪光点,学会欣赏每一位学生2在对待教学关系上,教师应帮助、引导学生教师的职责在于帮助学生教育的本质在于引导引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人在这里,引导表现为教师对学生的启迪与激励3在对待自我上,教师应注重反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素新课程非常强调教师的教学反思按教学进程可以将教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段4在对待与其他教育者的关系上,教师应加强合作在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与其他教师发生联系,与学生家长沟通、配合课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作促进学生全面发素质教育要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美等各方面并展重,要倡导为学生的全面发展创造良好的条件,扭转那种只重视智育,轻视德育、体育和美育;在智育中又只重视知识传授,忽视能力培养的倾向;素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力教育内容的础性等,为发展奠定基础,让受教育者拥有“一般学识”,而不是“一技之长”茜足学生个体生存与持续发展的需要使学生学会生存,学会学习,教育价值多元学会发展,学会做人等;满足学生的兴趣、爱好、发挥其特长和潜能,从不同角度评价学生素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点教师在重视培养学生创新精神的同时,还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实促进学生创新精践能力培养的现象;创新教育不仅要承认学生的个体差异,还应鼓励神和实践能力的学生标新立异、大胆质疑,鼓励他们靠自己的请查、探索,运用自己培养的知识去创造性地解决问题在教育教学过程中,教师必须进行开拓性的工作,从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式和能力的培养,让学生自主学习、探究学习、合作学习,在课堂中激发学生的生命活力和智慧潜能,激活课堂教学另外还要转变师生关系,建立一种民主的氛围素质教育是一种以受教育者为主体的教育素质教育的目的就是培养主体性受教育者积极、主动的精神,挖掘和调动每个受教育者的内在潜能,实现受教育者的个性的全面发展;素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神,堤养和形成学生的健全个性和精神,使学生生动活泼地成长;素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性一是教师要尊重学生的独立的人格二是要把学生的主动权交给学生着眼于学生的:冬身教育是现代教育的重要标志素质教育要着眼于学生的终身可持终身可持续发展续发展,教是为了不教,不仅要让学生学会,更要让学生会学,不仅给学生知识,更要给学生打开知识大门的钥匙在这个时代,我们的基础教育一定要培养学生的终身可持续发展的能力开放性(不局限一方面要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家于攵课堂和书本庭2育和社会教育相结合的教育网络另一方面要求拓窝原有的知识)教育教学途径,建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系发展性素质教育的发展性,是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来所谓“未来性”,是指立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目未来性标或就业需要素质教育要改变教育的惰性和保守性,它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要
三、新课程改革背景下的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动其中“对话”是教学活动的重要特点新课程需要的教学观教学观整合教学(师生共同参与)一构建素质教育课堂的教学目标体系(结论和过程统一,认知与情感统一)强调互动的师生关系(平等、双向、理解)一构建充满生命力的课堂教学运行体系一转变学生的学习方式(自主创新探究的学习方式)具体体现在以下四点
(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
①鼓励学生参与教学
②创设智力操作活动
③教给学生思维的方法并加强训练
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
①指导学生掌握基本的学习过程
②指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法
③培养学生良好的学习习惯
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
①结论和过程的关系教学相长
②提倡重结论的同时更重过程的意义
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”
①以学科为本位的教学理念的局限重认知轻情感,重教书轻育人
②关注人的教学理念的表现关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成
四、新课程改革背景下的评价观建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度,即要建立一种发展性的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能要点内容内容多样化要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能主体多元化要建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平评价系统化要将评价看作是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具,到广泛地收集各种资料,形成建设性的改进意见和建议,每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分评价目标多元、评价方法多样,重视学生发展和教师成长记录,是今后一段肘间内评价与考试改革的主要方向第二章学生观
一、“以人为本”的学生观面向全体学生,以学生作为教育活动的出发点,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实于教学过程中,以促进学生的全面发展为目标教师在教学过程中起主导作用,在具体的教育实践活动中,坚持以学生为本,充分尊重、关心、信任学生,以恰当的方式引导、呵护学生,把课堂还给学生,让学生发挥教育的主体作用
1.学生是完整的人,要将学生作为整体来看待1人是生理、心理和社会文化性的统一体2人的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成
2.学生是发展的人,要用发展的观点认识学生学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下,身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果,是内外部因素综合作用的结果1学生的身心发展是有规律的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性规律表现启示个体身心发展是一个由低级到高级、简顺序性循序渐进单到复杂、由量变到质变的过程个体在不同的年龄阶段表现出身心发展阶段性分阶段教学,在教育教学要求、内不同的总体特征及主要矛盾,面临着不容和方法的选择上,不能搞同的发展任务“一刀切”不平衡性个体身心发展的同一方面的发展不均抓住关键期速;个体身心发展的不同方面的发展不同步生理机能与生理机能之间、生理机能与互补性扬长避短心理机能之间可以互补个别差异性个体之间的身心发展以及个体发展的不因材施教同方面之间,发展的程度和速度不同2学生具有巨大的发展潜能学生正处于人生发展的特定阶段,具有很大的不稳定性和可塑性教师要用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行形成性评价教师要坚信每一个学生都是可以积极成长的,是有前途的,是可以获得成功的,要对每一位学生充满信心3学生是处于发展过程中的人作为发展中的人,意味着学生还是不成熟的人,是一个正在成长的人把学生作为发展中的人来对待,就要理解学生身上存在的不足,就要允许学生犯错误当然,更重要的是要帮助学生解决问题,改正错误,从而不断促进学生的进步和发展4学生的发展是全面的发展教师在教育教学实践中,不仅要重视“知识与技能”的传授,更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性,把学生培养成全面发展的人
3.学生是具有独立意义的主体1学生是学习的主体学生是学习的主人教师需要树立学生在教育过程中的主体地位,充分调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教育过程中,从根本上转变传统的学生观念,帮助学生从被动地接受知识转变为在教师的指导下自主探究在这种学生观的引导下,学生具有较强的自主探索精神,眼界开阔、思维活跃,具有良好的适应能力和开拓进取的精神2学生具有个体独立性,独立于教师之外,不以教师的意志为转移学生作为个体,具有主观意识,在学习知识的过程中,有自己的思想,具有鲜明的独立性和自主性教师必须尊重学生的个体独立性,不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上,要客观地看待学生的学习和成长,因势利导地去施加教育,推动学生个体的健康成长3学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生在教育系统中,既享受权利,也承担责任在教育教学活动中,学生具有学习的自主需求和动力,拥有享受相关需求的权利,学校和教师要保护学生的合法权利,同时,也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任,使学生认识到权利与责任是并存的,享受一定的权利就要承担一定的责任,这是对学生主体性的客观要求使学生树立责权意识,是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提,是时代的要求
4.学生是独特的人1每个学生都有自身的独特性由于遗传、环境、经历不同,学生在兴趣、需要、性格、智能和特长等方面各不相同2学生与成人之间存在着巨大的差异学生的全面发展要以承认学生的差异和个性发展为基础,要求切实贯彻因材施教的教育理念
二、“以人为本”的学生观在教育教学活动中的运用教育首先要考虑到学生发展的需要,遵循学生的生理、心理特点和发展规律,设计适合学生学习的课程,在教学中以学生为主体,实现学生的和谐发展
1.公平公正,一视同仁教育机会均等,入学机会均等,教育过程中机会均等有差异的学生共同发展,不因性别、民族、地域、家庭背景、中学生身心发展水平的差异而造成受教育者的发展差异
2.认识学生、尊重学生教师与学生是平等的,教师要用一颗平等和充满关怀的心来对待学生,尊重学生的人格与尊严,要认识学生的世界,走进学生的世界,做学生的朋友,对学生体谅和宽容;而不是指挥者、控制者
3.全面发展、尊重个性以学生的全面发展为本,包括两层含义一是以学生的个性为本,要从学生的个性和兴趣爱好出发,给学生留有自我发挥的空间和余地;二是要在以学生为本的基础上,给予学生充分的指导,有目的、有计划、有组织地培养学生,遵循学生的个性发展,让学生像野花那样“自然成长”
4.因材施教在教学中,教师面对的是千差万别的独立个体,他们每个人都是独一无二的每个学生都有自己的个性,教育要真正做到“以人为本”“以学生为本”,就必须因材施教第三章教师观
一、教师职业认知
1.教师职业性质1教师是专业人员,教师职业是一种专门职业2教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业在个体社会化的过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定的社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化
2.教师职业的劳动特点1复杂性教师劳动不仅有体力的付出,还有脑力的付出,是复杂的脑力劳动2创造性教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律3示范性教师劳动的示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象,教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模4劳动时间的延续性和劳动空间的广延性劳动时间的延续性一方面是由于教师没有固定的工作时间长度,除了正常的工作时间,教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作另一方面是指教师的劳动对象是相对固定的学生,教师要通过在教学和生活中不断了解学生的过去与现状,预测学生的发展与未来,检验教育教学效果,获取教育教学反馈信息,教师的教学不仅局限在学生的上学时期,还会影响到学生毕业以后劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力,还要走出校门,进行家访、街访,协调学校、社会、家庭的教育影响,以达到更好的教育目的5长期性教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长,教育影响具有滞后性
(6)间接性教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值教师劳动的结晶是学生,是学生的品德、学识和才能,只有当他们走向社会,创造出价值之后才体现出教师的劳动价值
(7)系统性(群体性和个体性)教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的教师的职业特点使教师的社会理想和信念具有强烈而鲜明的现实性和示范性教育教学活动是通过一个个具体的教师的个体劳动来完成的教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果一个学生的身心发展是学校、家庭、社会和其本人共同努力的结果;后一阶段的学生又是前一阶段教师劳动的产物所有的个体劳动最后都是汇集到学生身上
3.教师职业责任与价值教师的职业责任是指教师必须承担的职责和任务,是随着社会的发展而不断变化更新的在社会主义条件下,教师的根本职责是教书育人,提高民族素质,培养社会主义事业的建设者和接班人教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福,并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思想轨道上来教师职业价值主要包括社会价值(贡献)和自我价值(生存和发展、精神)两方面
二、教师专业发展的阶段理论.教师成长的三阶段理论福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段要点内容关注生存阶段斫教师,非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学生年欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等,因而,有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上;有些新教师则可能想方设法地控制学生而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步老教师,当教师感到自己完全能够适应的时候,便把关注的焦点才向关注情境阶段提高学生的成绩上,即进入了关注情境阶段此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题传统教学评价也集中关注这一阶段,一般来说,老教师比新教师更关注此阶段关注学生阶段:刍教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
1.教师发展的五阶段理论教师发展的五阶段理论,是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上,根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的要点内容新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习,刚刚走上教学工作岗位新手阶段的新教师,他们表现出以下特征理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况,熟悉教学情境,积累教学经验熟练新手阶新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手,其特征主要表现为实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活段性;不能很好地区分教学情境中的信息、;缺乏足够的责任感一般来说,具有2〜3年教学经验的教师处于这一阶段胜任阶段大部分的新手型教师在经过3〜4年的教学实践和职业培训之后,能够发展成为胜任型教师,这是教师发展的基本目标胜任型教师的主要特征是教学目的性相对明确,能够选择有效的方法达到教学目标,对教学行为有更强的责任心,但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度业务精干阶一般来说,到第五年,积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精干的发展阶段在此阶段,教师表现出以下的特征对教学情境有敏段锐的直觉感受力,教师技能达到认知自动化水平,教学行为达到流畅、灵活的程度专家阶段专家阶段是教师发展的最终阶段,只有少部分教师才能达到这个阶段此阶段的教师在教学方面的主要特征是观察教学情境、处理问题的非理性倾向,教学技能的完全自动化,教学方法的多样化。