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文本内容:
《老王》教学设计授课教师万真真授课班级初一
(3)班授课时间授课科目语文授课课时1课时
一、教材分析
1.单元任务简析《老王》选自部编版语文教科书七年级下学期第三单元,本单元四篇文章主要讲述了“小人物”的故事,在这些平凡的人物身上散发着优秀品格的光辉在单元目标中要求结合文体特点和作者的叙事风格,展开多种形式的诵读,加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟同时还要求本单元的学习注重:熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点,还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键句,感受文章的意蕴
2.本课教材简析《老王》一文是杨绛回忆与老王交往的几个片段,展现了“老王”的不幸与善良,以及作者在I可忆老王时的愧作之感,展现了作者身为高级知识分子却有着自省的高贵精神本文叙述语言平淡却饱含深情,全篇仅文末写出作者的愧作,但深究文章,字里行间都能感受到作者的愧作之情,“寓深刻于平实之中”正是杨绛散文的语言特色所在
二、学情分析七年级下学期的学生已经具备基本的阅读素养,如能够抓住文中细节描写句子解读人物形象,但在解读文章意蕴方面还有着一些问题,尤其是对有着“寓深刻于平实之中”语言风格的杨绛的文章难以解读,因此本堂课就带着学生从文章结尾处发现关键句,反复咂摸文中朴素而平实的文字,感悟本文所蕴含的意蕴
三、教学目标.通过学生自己精读和教师指导精读,理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧作”背后深刻的内涵
1.通过学生补写、想象、朗读、讨论发现杨绛的情感秘密,解读杨绛的语言风格,从而读懂杨绛的文章
四、重、难点重难点通过学生补写、想象、朗读、讨论发现杨绛的情感秘密,解读杨绛的语言风格,从而读懂杨绛的文章核心问题解读文章结尾的关键句“那是一个幸运的人对不幸者的愧作”,从平实朴素的语言中感受杨绛其人及文章的意蕴
五、教学方法及教学用具
(一)教学方法合作讨论朗读圈点批注情境教学
(二)教学用具网奕系统平板PPT
六、教学流程课堂环节教师活动学生活动设计意图解读文章结尾的关键句“那是一个幸运的人对不幸者的愧作”,从平实朴素的语言中感受杨绛其人及核心问题文章的意蕴以学生课前预习题为导入,提问学生提问解读本篇文章作者情感的关键句在文中哪个位置?课堂导入,基于学生学情确定教学关键句在结尾处:“那是一个幸运的人对根据文木,自由作答确定解读作者情感关起点不幸者的愧作”键句根据学生课前预习题,将答案分类指导学生进行投票,并说明选择理由根据课前预习题,说说自己选择的解读文中老王的“不理由提问根据课前预习所做的题,请说一说幸,,与,,善良”你选择这个词语的理由?
1.劳苦文中作者与老王的关系
1.劳苦(关注老王的不幸与善良)以及作者在文中的人物
2.命运、平等、尊重、同情、
2.命运、平等、尊重、同情、人道关怀人道关怀形象(关注杨绛及杨绛与老王的关系)略读文本,走近“幸运者”和“不幸者”根据文本,在对老王、教师指导学生立足文本,深入思考杨绛的人物形象及杨绛与老王的关系有了理解提问不幸者得到幸运者的尊重与同情,后,进一步探究“愧作者为什么还会感到愧疚呢?根据文本自由作答作”背后的深刻内涵小组合作、讨论、批注、拍照上传深入探究林纯的1“愧作”之情用“我本可以教师指导学生立足文本,开展小组活动却”的句式,通过精读、补充、想象、朗读体会文章意替作者发出愧作之叹蕴提问在文中找找哪%体现了杨绛愧祚的通过朗读、补充、想象解读文中几细读文本,句子?处能够体现作者愧作的句子探究“幸运者”对“不幸者”的“愧作”提问文中的杨绛在处在什么样的境况学生从文中圈点勾画出有关背景的感受杨绛身上高级知中?你能从文中找到一些线索吗?句子识分子自省的高贵品质教师相机补充时代背景学法总结与杨绛语言老师总结学法风格总结通过精读、补充、想象、朗读关键杨绛其人善良自省高贵句,体会文章意蕴,把学法小结笔记、批注握作者情感语言风格“寓深刻于平实之中,“像一杯清茶,越品越浓”杨绛的语言风格“寓深刻于平实之中”杨绛我本可与老土说说心里话,但却只是说闲话我本可去探望生病的老王,但却从未去看望他善良愧作我本可谓病危的老王到家里坐坐喝茶的,但却只看着他宜僵僵地走了自省我本可亲自看空生病严重的老王,但却从他人11中听说了老王的死讯高贵我本可走进老王家里,去看看老看,但却仅仅是路过(以上根据学生回答相机板书)
八、作业设计阅读拓展给学生推荐杨绛作品《我们化》《林奶奶》《走在人生边上》,继续感受杨绛其人及其语言风格一一“寓深刻于平实之中”,“像一杯清茶,越品越浓二。