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文本内容:
5、《秋天的怀念》教学设计【教学目标】
1、初读课文,扫清字词障碍,掌握解释词语的方法,
2、.掌握重音和停连的朗读技巧,把握朗读时感情基调的变化
3、.体会作者对母亲的复杂情感,理解文中母爱的内涵【教学过程】
一、导入新课(播放音乐《烛光里的妈妈》)师母爱是一首唱不完的歌,自古以来,无数人吟诵、赞颂它我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心,报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢今天,我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家一一史铁生的文章《秋天的怀念》,来看看他对母亲有着怎样复杂的情感【设计意图】让学生在音乐的旋律中受到感染,在关注细节中加深对母爱内涵的思考,得到情感的熏陶,激发学生学习的主动性
二、初读课文,整体感知
1.识作者结合教材以及相关资料,了解关于作者的相关知识(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)(生自主学习并讨论交流)师补充史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家一一他21岁时就双腿瘫痪,又长期患病,但他一直与病魔抗争在他特殊的人生旅途中,是他的母亲给予他“好好儿活”的动力,给予他爱的温暖,对自己的母亲,史铁生一直怀有一种特别的怀念
2.明背景借助相关资料,了解课文写作背景(见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目)师看课件上史铁生说的一段话,你感受到他怎样的情感呢?课件出示那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到一一这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲预设对母亲的怀念、思念之情;对母亲的忏悔、懊悔之情;对母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……师正如作者所说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”,因此当母亲离他而去后,怀念伴随他终生.,所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情
3.理脉络朗读课文,自主完成下列任务
(1)圈出文中的生字词(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)
(2)为本文划分结构层次并概括每部分的意思预设课件出示第一部分(第
1、2段)“我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰“我第二部分(第3—6段)母亲在准备推“我”去北海看菊花前,因病离开了人世第三部分(第7段)又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,“我们”明白了母亲的心意,决心“好好儿活”
三、朗读悟情
1.指导朗读
(1)请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段
(2)根据下面的朗读三级目标,评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级(以学定教,结合评价指导,重点指导几个儿化音,比如“咱娘儿俩”“好好儿活”)课件出示朗读的三级目标
①正确;
②流利;
③有感情
(3)方法指导师正确、流利是朗读的基本要求,更高的要求是要有感情要做到这一点,需要不断打磨朗读技巧注意将上一个单元学习的外部技巧(主要是对重音、停连、语气、节奏的把握)在这个单元的学习中巩固,本单元重在练习内部技巧,学会把握“情景再现”与“感情基调二
2.教师范读学生听朗读并思考本文的感情基调是什么?预设深沉含蓄
3.给例子,学方法4齐读第1段,师指导朗读课件出示()1重读的词语突然、砸碎、猛地、摔(再现“我”暴怒无常的情景)
(2)轻读悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)
(3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情文段“望着望着……(缓)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓),朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成(急),面对“我”的暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语(急)
(4)用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物母亲的语言轻柔,重读“总”(表现母亲的苦心);“我”的语言急促,重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”(突出我的绝望痛苦);面对绝望痛苦的儿子,母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读(突出母亲的苦痛),而一句“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应停连,读出伤痛和乞求(表现母亲的坚忍、心痛)师小结第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出感情,读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍
4.选段落,用方法
(1)分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落
(2)全班交流朗读心得,明确全文感情的变化预设第2段写母亲为了“我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚第3段写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快第4段独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现“我”的愧疚、悲痛之情第
5、6段写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责第7段写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出“我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去师小结文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者对母亲的深深怀念之情全文的感情基调是深沉忧伤的,叙述的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的朗读时要揣摩语气、语调,读出人物感情的变化【设计意图】本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合,突出朗读教学与情感教育之间的联系朗读让学生在情感上和作者产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望同时引导学生把握全文的感情基调,并训练学生的概括能力
四、布置作业课后用删减比较法品读下面的句子,看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同课件出示()1读下面的话,比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样原句”……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我……她比我还敏感她又悄悄地出去了」调整后”……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我……她比我还敏感她又出去了
(2)同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?
(4)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起“那就赶紧准备准备J理解文中的母亲是个乐观慈爱的人,这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外
(5)她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感她又悄悄。