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第课古代诗歌五首“不”字诗情的教学设计20单位自贡市第一中学校姓名宋延玲电话由口箱
一、设计思想现代教育理念要求教学应当以学生为主体,教师为主导在教学中,教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性,用自主、合作、探究与交流的方式引导学生,让学生在疏通古诗的基础上,体会作者情感,并联系自身经验对文本进行个性化解读,启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣在当前部编版语文教材的运用下,语文教学特别是古诗文教学,仅仅听从教师将每首诗孤立拆分开来讲解是远远不够的,主题教学的引入显得尤为重要,并且这也是语文教学改革发展的必然因此,本课教学设计的特色为抓取这五首诗中的共有的“不”字,悟情,读情,针对这一主题进行教学
二、教材分析《古代诗歌五首》选自人教部编版语文教材七年级下册第五单元第二十课,本单元选文题材多样,无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理,直接或间接地表达着作者的人生思考《古代诗歌五首》选取了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作,诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟这五首诗歌语言凝练蕴藉,学生需要在读诗歌中感悟思考而本单元要求学生能够运用比较的阅读方法,感受作品的异同,加深对课文的理解故,学习本文教师需要引导学生在把握诗歌基本内容,抓住他们共有的“不”,以“不”析情,反复吟诵涵咏,感受不同诗人的“不”字诗情,获得丰富的阅读体验,积蓄志趣情感,积聚别样的审美情趣
三、学情分析初一年级的学生正处在青春期,有着强烈的好奇心,对社会生活有着自己体验和看法,表达个人的欲望强烈但他们人生经历还不是那么的丰富,特别是对传统文化的理解可能还没有那么的深刻,这就需要在教学过程中的对学生进行必要的引导,尝试着去诗中寻找一种共鸣,并以不断、不同形式的诵读将其表现出来,这样,才能够吃透诗中的情
四、学习目标.抓住“不”字,从炼字、赏句的角度品味诗句;
1.体会作者在诗中蕴含的情感;
2.有感情地朗读诗歌,读出节奏和韵律3
五、学习重难点.抓住“不”字,从炼字、赏句的角度品味诗句;1以朗读表现诗人情感
2.
六、教学策略及手段从认知发展策略出发,采取小组合作探究的模式、利用现代教学终端进行教学PPT
七、教学准备教案、课件、音频、视频PPT
八、教学过程
(一)课堂导入同学们,我们都知道每个诗人的境遇和性格有所不同,这也是造就他们各自作品风格与情感不同的原因比如,面对夕阳落花,大多数诗人看到的是伤春悲秋,感怀往事而龚自珍却在《己亥杂诗(其五)》中写出了“不”同的诗情接下来,就让我们一起去感受诗人与众不同的情吧
(二)抓住“不”字,品读《己亥杂诗》“不”一样的读
1.请大家从“不”字出发,自读《己亥杂诗(其五)》,注意体会各句诗情感和朗读语调上的不同学生活动学生自由朗读并展示明确落红不是无情物,化作春泥更护花“不是”这一关键词,作者借“落花”自比翻出新意,在诗人看来,落花作为个体,它的生命是终止了,但一当它化作春泥,就能保护、滋养出新的花枝,他的生命价值就得以显现了对应到龚自珍自身,尽管作者离京时有浩荡离愁,心情沉重而愁苦,但占据他心头的仍然是国家和民族他是“落红”,但却“不”甘平凡,他又一腔“化作春泥更护花”的忠心和肝胆所以我们在读的时候要注意情绪高昂向上,重读“不是”,一扫“浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯”的阴霾低沉“浩荡离愁”语调低沉,语速缓慢;后两句重读“不是”,语调升高,声音加强学生活动品味情感,学生再次诵读感受
(二)抓住“不”字,品读诗歌.小组合作探究,品读诗歌1
(1)通读全诗及注解,结合作者生平,了解诗的内容
(2)找出指定诗作中含有“不”字的诗句,理解“不”含义,及其所包含的情感;
(3)带着这种情感朗读诗歌学生活动各个小组分别负责一首诗,小组内完成对古诗内容的整体把握,通过“不”体悟诗人的情,在小组内声情并茂地诵读;随即展示小组探究成果教师活动教师下组巡视完成情况,并作适当点拨;学生展示后,教师点评明确
(1)《游山西村》莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚(人情美欢乐、赞赏)山重水复疑无路,柳暗花明又一村(景色美疑惑一一豁然开朗、惊喜)箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存(风俗美陶醉其中、热爱)从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门(对山西村美景的热爱恋恋不舍)从这些“不”中,可以感受到诗人的陶醉与留恋,基调明快,因此读时应注意语气轻快、面带微笑
(2)《望岳》杜甫“未了”即不尽每一联都有“不尽”的意味泰山的威尔高达、莽莽青色绵延不尽(读出喜爱与赞叹)字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气,凌云壮志,写出他的无尽豪情(读出自信)声音浑厚,自信坚定,铿锵有力,读出豪迈气势(建议男生)
(3)《登飞来峰》王安石“不畏”表现出诗人积极向上、勇往直前、无所畏惧的进取精神读时请注意语气高昂激扬、自信坚定,声短,气势刚强,辅以手势
(4)《登幽州台歌》陈子昂诗人的形象蕴含在“不”字之中两个“不见”反复出现,相互映照,读出诗人不见明君,不见赏识、不见功业的孤寂和悲凉,表达出诗人对贤明君主的钦佩仰慕之情,也流露出自己生不逢时、怀才不遇、功业未成的感伤前、后声音拉长,读出“不见”那种深沉的痛后两句音节比较舒缓流畅,表现了诗人无可奈何、曼声长叹的情景读的时候应该语调痛苦、孤独;语速低沉、缓慢;重音不见、悠悠、怆然、涕下.小结2同学们,本节课我们把五首诗歌放在一起,抓住“不”字,领会了诗歌内容,把握了作者情感同时,我们从否定的“不”中既读出了不甘沉沦、不惧困难、壮志豪情等积极进取的精神,也读出了怀才不遇壮志未酬的孤寂悲凉可见一个相同的“不”字,却有不同的诗情实际上,赏读题材相似的诗歌时,抓住同类信息或关键词,结合作者生平,我们会更容易把握诗歌的意蕴,也更容易识记背诵这是本节课的启示,也是我们学习诗歌的一个方法,希望大家以后能够用这样的方法品读更多的诗歌
(三)抓住“不”字,美读诗歌欣赏本年级同学的诵读视频(观察与评价);
1..根据自己对“不”字诗情的理解,美读古诗,读出个性和韵味(配乐)2师生活动学生自由、随心所欲朗读,教师观察巡视,找出最有个性的同学上台展示
(四)作业布置自古至今多少诗歌,也有着“不”字诗情,请同学们用本节课学到的方法品读这些“不”字诗句
(1)君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪
(2)莫愁前路无知己,天下谁人不识君
(3)不识庐山真面目,只缘身在此山中
(五)板书设计“不”字诗情读“不情”诗。