初中语文人教七年级上册（统编2023年更新）名著课讲座稿

我的名著阅读课例说部编版名著导读课、研读课的常见形式简阳市城南九义校郭翠丽线上的各位老师，你好！今天我讲座的题目是一一我的名著阅读课，我将结合课例说说部编版名著导读课、研读课的三种形式部编教材名著阅读三年总共部，具体到每学期必须完成的就有部一学期一般四个月或以上，那么两个月读一本，也不太难适时的一堂名著课课题把学生的阅读引向更深入一般根据阅读的阶段我362依次会有初读课一一导读课一一批读课一一研读课一一展示课今天的讲座只说导读和研读课导读课，对这本书在课堂上第一次授课导读课重在“导力“导”什么很重要，如何“导”也很重要导读课目的就是通过对相关名著的导引，引领学生了解原著，激发阅读的兴趣，指导学生制定阅读计划导读课的制定要根据学生原有知识、学习需求为起点，还要根据这本书最大的特色来确定教学目标，还要了解学生读这本书的阅读障碍在哪里，明确要达到的目的这里以《朝花夕拾》为课例介绍两种导读课模式，一是比较常规的导读课•:如何阅读整本书这篇导读课就是从《朝花夕拾》的题目、体裁、小引、后记、目录内容、写作背景和写作动机来初步认识这本书，如果你还想进一步感受它的真挚情感、简洁洗练的文笔和对社会深刻的批判,需要下一次的课堂另外，该书的语言特色没有介绍，这一块对学生比较难，所以这节课重点从整本书的阅读方法和初步了解内容来进行教学的刚开始阅读整本书这节课比较适合，如果是基础薄弱的学生一课时是不够的我们再来看另一种导读课模式，也是《朝花夕拾》鉴于这是七年级上册第一本名著阅读，又是鲁迅的文章，所以我把这堂课的教学目标确定为从鲁迅人生经历的几次出走来消除学生与作者与时代与经典的隔膜如《朝花夕拾》导读课例二出走半生夕拾朝花——阅读《朝花夕拾》重走鲁迅人生总结从以上几个片段看出鲁迅的成长和思想变化轨迹是从百草园到三味书屋求学一一因为家中变故和衍太太制造的流言事件出走南京两个学堂求学，希望实业救国一一因为洋务派办学的弊端和看到医学对日本维新的帮助，决意去日本学医，去了东京和仙台两个学校一一因为幻灯片事件决意弃医从文第二篇导读课重在通过作者人生经历的几次重大变化，来认识鲁迅思想的成长变化过程，从而理解朝花夕拾用的是摘取《朝花夕拾》中不同篇目的选段勾连贯通的方法阅读整本书这篇教案的切入点小，没有全面来介绍《朝花夕拾》，而是通过认识作者来消除与经典的隔阂，这篇适合初读了一遍作品，有一定基础和探究能力的班级老师们也可以这样导读，从课文节选文为切入点来导读整本书之面如九上课《范进中举》中范进这一人物为突破点来线牵《儒林外史》整本书的导读教学22研读课，即专题研读，是深入探究的阅读是探究技法、思维碰撞、能力形成、素养提升的重要课型，是在老师带领下对作品的二次阅读教材的“专题探究”给了很多参考题目如《朝花夕拾》鲁迅笔下的那些人物，鲁迅的童年;《傅雷家书》我给傅雷写封信；《钢铁是怎样炼成的》“红色经典”的现实意义；《昆虫记》跟法布尔学观察、学探究、学写作；《儒林外史》的讽刺艺术探究；《简爱》的欣赏与排演等名著阅读可以从作品的主要故事情节、人物形象、经典的现实意义和价值、艺术手法、思想内容、写作技巧等做专题研读老师要根据自己班级学情来制定专题研读这里结合课例说说不同的研读形式专题读、联读、比读第一种专题研读指以任务驱动的方式，将阅读内容聚焦于特定的话题，从而将内容简化、深化，我把它叫弊题读.张鹏程《艾青诗选》研读课例.艾青诗歌中的“土地”意象探究该课例以诗歌的核心意象“土地”为研读话题，选择五首诗歌做材料，围绕选材对意象特征、诗歌创作的不同阶段对意象特点的影响、作者的情感分析后，加入助读材料深入分析诗歌创作与作者、时代背景的关系，揭示出以“土地”意象为核心的意象群所的象征内容）如何将一本书的内容提炼出一个话题呢？前几天我参加了吴欣歆老师“与读者同思辨”一一《西游记》的线上活动有一次的作业是，根据你的学情拟定阅读探究的主题，她将我们的作业进行了分类，这些类别可以给我们启示

①关注一类现象吃唐僧肉的诸种方法悟空战斗力的变化原因；

②梳理一个过程猴王的需要层次，孙悟空加盟取经团队前后对天庭诸仙的态度变化；⑶探究一对关系如何处理自我与集体的关系？坚持与成功；磨难与成长；

④建构一个概念行动力，善举，信念，团队磨合；⑸解决一个问题如何正确对待别人的误解？唐僧算不算好领导，从悟空与八戒的相爱相杀看如何处理与伙伴的友谊；尝试一种方法阅读《西游记》积累四字词语，用“事不过三”法讲故事第二种整合阅读，将一本书中关联的内容整合起来阅读，我把他叫做“联读”第三种比读，即对比阅读对作品中“相同内容”进行比较阅读，是一种对思维、学习方法和技法提升不错的阅读方法如果说前面讲的联读是“异中见同那比读就是“同中见异二《水浒传》最大特点就是人物塑造的成功一一类而不同像李逵、鲁达、武松，他们出身、性格属于同一类型，但细看又有不同，那么我们采用比读来让学生体会作者在塑造人物方面的这种差异《水浒传》研读课例・・・・・鲁达和武松两位英雄形象——探究《水浒传》中“类而不同”塑造人物的写作技法本课例选择了《水浒传》中精彩的类似的情节内容进行对比阅读，以“打”为抓手，重点从“打”的动机,打的手段，打的方式，打的结果来分析了鲁提辖和武松性格的相同和不同点，以及从细节的设置来了解虚实详略的写作手法除此，很多内容都可以比读，如小说中的环境描写，不同人物的出场方式，不同版本对同一内容的描写，影视剧和小说在同一情节上的不同，人物命运转变的不同事件等等参考课题（主问题形式）《骆驼祥子》祥子的命运与两个女人息息相关一一虎妞和小福子对比她们对祥子的性格变化产生了怎样的影响请结合相关故事情节加以分析；《西游记》《水浒传》对比自己心目中的和原著中对美猴王形象描写的不同；《艾青诗选》，对比同作者的不同篇目……对比阅读能使学生对作品有更深入的理解，在培养学生思辨能力、辩证思维、整合能力方面有很大的帮助专题读、联读、对比读都是开展研读课的不同方式研读课要有明确的阅读指向，要聚焦作品的精妙之处，优点是能避免逐篇阅读的细碎与耗时，有助于师生与名著的深入对话，挖掘原著的内在价值，对培养学生的思维能力和语文素养很有帮助于漪老师说过古今中外的佳作珍品具有巨大的魔力，亲近它，热爱它，人会改变自己，心灵会辉煌起来，语文会高雅起来钱梦龙先生说过语文课要实实在在地教会学生读书我们实实在在的阅读，让名著课堂开出花来。