初中语文人教七年级上册（2023年新编）牟晏萍《猫》教学设计

《猫》教学设计授课类型阅读课/新授课授课班级七年级

（8）班授课时间授课课时第二课时一教学分析设计【教材分析】《猫》是初中语文2023版《义务教育教科书》七年级上册五单元的第一篇文章，此单元描绘了人物动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突，旨在增进对人与自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思作者郑振铎与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会〃，主编《小说月报》，倡导“为人生〃的现实主义创作于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，从一个独特的视角观照社会，审视人性，意境深远、含蓄，留给人深深的思考《初中语文新课程标准》对阅读的要求明确写到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”本课分为两个课时，第一课时带着学生按照单元教学要求读课文，清理字词，梳理文章结构脉络本次教学为第二课时，默读《猫》一课，学生能较轻松地圈点勾画出表现作者养猫经历的词句，但缺乏整体的把握，理解文章未必深刻所以，勾画之后的分析概括尤为重要对比阅读,概括思考，都是为主旨的解读蓄势基于以上教材分析，将“探讨文章的主旨”作为本课核心问题中的学科问题【学生分析】从显性知识看，学生会从文字去关注对猫的描写和作者对猫的情感，即写了什么？从缄默知识的具备情况来看，作者的情感有是如何表达出来，对文章的深层意境还不能透在过“平平淡淡的沪指家庭琐事”领悟，就要带着学生去解读文本中的事件，来揣摩文章的主旨，即作者通过猫来关注人生，文字背后的人生哲理需要学生去深层感悟，为了学生能在探究活动中有深层次的认识和理解，进一步加深对文本的主旨的感悟，将学生活动确定为“默读课文，圈点勾画，谈作者养猫的经历”，活动方式为合作探究与交流分享相结合【目标分析】基于前面的教材分析与学生分析，作为课文第二课时教学，为了学生能在在体验感悟基础上自主探究，理解文章的主旨，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下结果性FI标能理解文章的主旨体验性目标在读《猫》，谈作者养猫的经历中，体验“事”与“理”、“人”与“自然”之间的关联【媒体分析】媒体名称功能【核心出示探究活动的探究内容问题】PPT默黑板板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等读课文，圈点勾画，谈作者养猫的经历，探讨文章的主旨仅教学环节（时间）教师活动学生活动设计意图导入梳理同学们的自读质疑结合现实所体现出来猫与人之间的关系，思考作者对笔下三只猫的情感，激活思维，提出问题提出核心问题:默读课文，圈点勾营造自主思考的环境，明确快速进入学习状态，理解核画，谈作者养猫的经历，探讨文章本节课的学习任务，激发学（约2分钟）心问题的主旨习兴趣与积极性

1、默读课文，圈点勾画表现作者

1、默读、勾画、批注思考

1、理解文章“写了什么？”养猫经历的关键词句，并进行概述

2.分小组交流，记录，各组

2、理解文章“为什么”写？解决问题PPT出示互动内容代表交流分析结果

3、加深对“事”与“理”、（约25分钟）“人”与“自然”的关联体验

2.基于对文章内容的分析，探讨文

3.总结、思考，交流章的主旨师生共同在反思探讨成果的基础上，提升文章的主题，关注作者提升文章主题，加深对“事”反思提升的写作意图，感受文本的思想内涵与“理”、“人”与“自然”的关联体验（约5分钟）阅读练习运用本节课习得的知识和方学生在利用所学解决新情景【评价预设】法，完成运用反馈练习并交下新问题的活动中，加深对运用反馈读《浇花》，写读后感提出问节流“事”与“理”的关联体验题环过通生谈身的（约8分钟）PPT出示结合文章内容，谈一谈学边猫趣事，生思作者的写作意图将学引维入解决问题环节首先抛出问题“一个爱猫的家庭最终永不养猫.”期间发生了什么事情，学生默读课文，圈点勾画文中作者对猫的描写句以及表现作者情感的句子，探讨作者的写作意图明确感知写了猫的哪些事，针对学生的回答老师在黑板上板书关键字词，让学生对课文有整体感知；再者紧扣文本，学生去品析文中关键句段，发生文本中人物行为的对比矛盾，为后文主旨解读做铺垫最后引导学生思考，三只猫最后的结局都是“亡失”，分小组探讨作者“良心受了伤”后幡然醒悟些了什么，揣摩作者情感，解读作者写作意图在此针对各组具体情况给予个性化、专业化的评价引导；全班针对小组探讨成果进行的交流互动中，以专业化的评价引导学生体验“事”与“理”、“人”与“自然”之间的关联，进而引导学生明白作者的写作意图反思提升环节首先运用学科化语言对学生的解决问题过程做出反思性评价，对学生紧扣文本分析、对“事”与“理”、“人”与“自然”关联的深层体验以及课堂中乐于对话交流等方面做出激励性评价，并在此基础上生成“事”与“理”之间的技巧运用反馈环节为强化学生对“事”与“理”关联体验，将检测点确定为此，对关联体验基于文本、表达深刻道理角度进行检测【板书设计】《猫》郑振铎读《猫》，谈文中的猫，探讨作者对猫的情感及写作意图第一只小侣、一缕酸辛、再要一只花白、很活泼、来回的拖摇、扑过来抢、很受喜爱、病死不“妄下断言”对弱小者的同情、关爱第二只亲爱的同伴、怅然、愤恨、咒骂更有趣、更活泼、会捉老鼠、不怕生人、很久不养猫弱小者受家人宠爱、丢失旁观者第三只我很愤怒“一定、一定”“！”、怒气冲天、愤愤棒打不好看、不活泼、忧郁、懒惰、不受大家喜欢、若有若无（妻子“不是这猫还有谁？”、张妈默默无言）心里十分难过、良心受凝望、嘴里吃着什么、畏罪潜逃”伤、更难过的多“冤死”永不养猫。