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文本内容:
一、说教材《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵课文既是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等本课教学贯彻“以读为本”,选点式阅读方法学习散文
二、说学情这篇散文比较短小,较适合七年级学生进行学习、阅读对于七年级的学生来说,是能够通过有效的阅读达到“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、人生的有益启示”的要求同时七年级是树立正确价值观人生观的关键时期,所以通过对本文的学习引导学生感受母爱的伟大无私,体悟对生命的珍爱之情,是至关重要的刚进初中的学生,虽然接触过散文,但还不知道如何去读散文、学散文因此,除了要达到情感共鸣,还要教会学生如何去学习散文
三、说目标与重点难依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观〃三个维度的要求,我确定了以下三个教学目标
1.学生通过预习,学会本课生字新词,初步掌握理解课文内容
2.引导学生研读文本,感悟母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻
3.初步掌握“选点式”阅读学习散文的方法,举一反三,扣词语、找细节,再读深情重难点我国著名教育家陶行知先生曾提出的一个理念:指在一堂课的教学中,教师要让学生或理解一个问题,或明白一个道理,或掌握一种方法因此本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,理解文中“好好活儿”的含义,从而明白即使厄运降临,也要对生活热情
四、教法与学法根据散文“形散而神不散”的特点和七年级学生的认知规律,针对确定的教学目标和教学重难点,我选择了“选点”式阅读法,指在教师在文本解读、重组的过程中,选取一个能够贯穿全文的“点”,进而围绕这个“点”去展开对文本“形式”的分析这也是这堂课需要教给学生阅读散文的方法
2.学法本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式,通过课前自主预习解决字音字词,以及对文章的整体把握在课堂上,通过选点式阅读,小组合作探究学习,理解文中“好好活儿”的含义
4.课时安排:一个课时.教学设备多媒体
五、教学过程
(一)导入,分享史铁生《合欢树》导入课文
(二)预习检测,学生刚进入初中,学业压力小,应是培养自主学习的好时机,因此提前布置预习作业,让学生自学字音字词、了解文章大意,课堂上随机检测文中主要人物是“我”和“母亲”讲了“我”母亲央求(要求)我一起去北海看花文中一共讲了几次看花三次看花一>线索围绕“三次看花”
(三)选点式阅读
1、请学生分享,文中最能打动你的一句话,从而引出教师的选点一一“好好活儿”教师预设一般情况,学生能找到并分享这句话;如若不能,老师引导学生,顺势提问母亲说的话,寥寥几句,但却赋有深情厚意,哪句最有动人?
2、我“好好活儿”了吗?没有好好活儿
(1)望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
(2)北归的雁阵、甜美的歌声,这些美好的东西,不但不能唤起作者生活的快乐,反而让他倍感自卑与难过,从而自暴自弃
(3)“不,我不去!我狠命捶打这两条可恨的腿,喊着“我可活什么劲!”这正是他没有“好好儿活”的表现极端的语言与动作,再加上“狠命”与“可恨”两个形容词,把史铁生不珍惜身体,消极堕落的内心淋漓尽致地表现出来,即不“好好儿活”好好活儿
(4)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花,黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫一切景语皆情语,过去母亲“总是”要推着我去北海看花,我无情地拒绝了母亲去世以后,我和妹妹一起去北海,各种各样的花,象征着生活的希望与美好,正说明了“我”已经重拾生活的信心与勇气,在母亲的感召之下,“好好儿活”了
(5)我懂得母亲没有说完的话妹妹也懂我俩在一块儿,要好好儿活……直抒胸臆,直接表达了此时的“我”已经完全领悟了母亲的良苦用心,明白了生活的真谛与生活的意义要“好好儿活”!这种心底的彻悟与心灵顿悟才是永恒的
(6)那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落……“好吧,就明天”这是难点,也是很多学生不曾注意到的地方原来的“我”,即使在大雁北归的美好的春天里,也“暴怒无常”,讨厌看花,而在这个秋叶凋零的“秋天”里,我竟然出奇地平静,并答应母亲去看花这说明我的生活态度已经有了根本的转变,不再消极厌世,而“好好儿活”了小结前后之间形成了鲜明的对比,我从“不好好儿活”到“好好儿活”,这种变化自然要归功于母亲,正是母亲无微不至的关心与照顾,以及心灵上的感召,才使得我热爱生活,感受生活的美好本文“怀念母亲”这一主题也一下子凸显出来
3、母亲“好好活儿了”吗?好好活儿
(1)过去曾经喜欢花,也侍弄过一些花“花”在本文中意义深远,一个喜欢花的人,绝不会是一个消极悲观的厌世者,而是一个具有闲情逸志的“好好儿活”的人
(2)“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走“她总是这么说“总是”要推儿子去“看花”,既反映了母亲对儿子的期望,又反映了母亲热爱花、热爱生命
(3)她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着“看完菊花,咱们就去‘仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个”儿子小时候欢乐的时刻,母亲铭刻在心,这些温暖的回忆,足以说明她过去一直是一个“好好儿活”的人小结一个热爱生活的人,满心希望儿子“好好儿活”,自己却没有“好好儿活”,这种“口是心非”的对比,不正说明了母爱的无私与伟大吗?没有好好活儿
(1)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了
(2)可我一直都不知道,她的病已经到了那步田地后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色
(4)她出去了,就再也没回来邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血我没想到她已经病成那样看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别
4、为什么是“咱娘儿俩在一块儿”?(升华主题)明明是一家三口我、母亲和妹妹,母亲却说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”是不是母亲偏心眼儿,不希望妹妹“好好儿活”?当然不是,因为课文的第5段明确写着她昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”说明母亲临终之前,始终牵肠挂肚的不仅仅是我,还有我的妹妹那么,“咱娘儿俩”的含义究竟是什么?这就说明母亲“早已”知道自己的病情,她希望自己在生命的最后时刻能够唤醒儿子对生活的热情,即使自己离开人世,也能够“好好儿活”下去,其用心良苦可见一斑这样,整堂课我们只需要解读“好好儿活”这一个“点”,便能提纲挈领,撬动整个课堂总之,“你有千变万化,我有一定之规”,散文再“散”,只要引导学生选取了适合他们自己阅读的“点”,然后反过来进行分析,课堂教学的思路就永远是清晰而明白的
(四)学法迁移自由选择阅读“点”,理解文章
1、细读词语品深情(找文中叠词、动词、副词)
2、细看季节悟人生(作者为什么选取的季节是“秋季”)课堂现场发言形式、课下作业书写形式
(五)学生小结教师教只是手段,学生会才是目的课文授完,让学生自我总结,学到了什么?学会了什么?理解了什么?应该怎么做?既是学生进一步深化所学知识,更是培养学生敢说敢想的习惯哪怕只是一个词语,也要让学生明白本节课是有收获的,有进步的,建立起对学习的信心。