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《再塑生命的人》教学设计授课人:成都市树德实验中学崔兆侠【设计思路】本单元课文主要是写学习生活的,从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历,感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟本单元重点学习默读不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度还要学会在阅读中把握基本内容,了解文章大意标题、开头、结尾及文段中的关键语句,都是阅读时需要重点关注的就本文来说,标题便应成为我们关注的重点和主问题在教学过程中我围绕“再塑生命的人是谁?一一她是如何塑造的?一一塑造了怎样的生命?”展开在本课教学的结尾部分,我再次回到最初的问题,调动学生的思维,对主问题进行发散和多角度解读温儒敏教授从四个方面解读了“语文核心素养”其中在谈到学生思维能力时指出语文核心素养之一是“思维发展与提升:强调学生通过学习语言的运用,能够获得几种思维能力的发展,包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,另外,还有思维品质的提升,包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性在本课的教学中我较为充分地体现了学生思维能力的训练一开始,在学生完成全文默读的基础上,我提出再塑生命的人是谁?再塑了谁的生命?——学生大多可以通过直觉思维得出结论是莎莉文老师;塑造了海伦•凯勒的生命接着我通过速读和跳读两个环节,引导学生从文本中寻找依据,这是逻辑思维的过程此后,通过和《秋天的怀念》比较阅读,让学生抓住细节描写之处,探究史铁生母亲和莎莉文老师的异同,这是辩证思维能力的训练最后,再次回到本课开头的两个问题再塑生命的人仅仅是莎莉文老师吗?再塑的仅仅是海伦•凯勒的生命吗?——学生至此完成了本次阅读思维品质的提升【教学目标】、通过默读全文和速读片段,把握全文的主要内容
1、通过跳读筛选,感知和评价海伦•凯勒的形象
2、通过比较阅读、探究细节,品析史铁生母亲和莎莉文老师的形象,把握作者的写作意图
3、引导学生多角度理解标题含义4【教学方法】默读法、速读法、跳读法、比较阅读法、助读法【教学过程】
一、默读文本,整体感知预习阅读要求不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文导入一再塑生命的人是谁?再塑了谁的生命?(可以用齐答的形式调动学生的专注力)导入二海伦•凯勒称老师“再塑”了她的生命想必她一定有着不同寻常的人生经历你了解海伦•凯勒吗?(追问提示她的“不同寻常”主要体现在什么方面?)
二、速读片段,归纳事件阅读要求确定阅读范围,快速阅读,勾画重要信息思考莎莉文老师是如何进行“再塑”的?请找到相应的段落,再次速读回顾并用波浪线勾画出和“再塑”情节有关的关键词或短语
三、跳读筛选,聚焦人物阅读要求在对文本较熟悉的情况下,能快速寻找和筛选出和某些关键词有关的信息并做标记阅读要求在对文本较熟悉的情况下,能快速寻找和筛选出和某些关键词有关的信息并做标记思考一本文以“我”的视角,回忆了遇见莎莉文老师前后我的丰富的情感变化请在文中找到和“我”情感变化有关的词或短语,填写在下列表格相应位置思考二由此可以看出“我”(海伦・凯勒)是怎样的人?请用恰当的四字短语概括“我”遇见莎莉文老师之前评价人物(用四字短语)“我”遇见莎莉文老师之后海伦的经历让我们想到了课本里另一位残疾人——史铁生他的人生之路也因为一个人而发生了巨大变化,这个人就是他的母亲材料
一、史铁生的母亲,一位住在北京胡同里的普通女性,她的姓名和生卒年已不可考史铁生岁双腿残疾时,20母亲辞去工作,全力照顾他以及他年仅岁的妹妹母亲去世两年后,史铁生的第一部小说出版了7材料
二、安妮•莎莉文,岁时曾因一场失去大部分视力从柏金斯盲人学校毕业后,安妮来到家做家庭教师她在5没有任何教育经验可以遵循的情况下,在不断摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个、的少女安妮陪伴着海伦走过了年海伦是安妮•莎利文一生第一个学生,也是唯一一个学生50(两则材料可采用教师助读法教师在读的过程中,可以酌情停顿解说,引发学生思考此环节通过教师助读拓展文本,增强启发性,调动学生关注教材文本细节,深入理解人物形象)探究
一、从这两则材料来看,史铁生的母亲和莎莉文老师有什么相似之处?此环节主要探究人物共性可以关注以下几个方面都没有教育经验;都有耐心;都有爱——如何将“爱”具体化,需要从文本语句中去品味探究
二、史铁生的母亲和莎莉文老师是怎样创造奇迹的?要求、学生齐读以下两组人物描写的句子
1、快速浏览原文中相关语段,关注前后文
2、小组讨论品析句子提示本句中有什么细节值得关注?这个细节反映了人物怎样的情感态度?作者为什么要刻3画这个细节?第一组母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静(关注悄悄、偷偷追问设计既然在我看不见的地方,我怎么知道母亲在偷偷地听我?)莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我,我知道又可以到外面暖和的阳光里去了(关注扫、递追问设计我知道“又”可以到外面的“又”什么意思?)第二组母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(关注扑、抓)我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,我立刻伸出双手一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中(关注紧紧地抱追问设计我为什么会“以为是母亲?)
五、解读标题,追问生命在本节课的最后,让我们再读标题一一再塑生命的人再塑生命的人仅仅是莎莉文老师吗?再塑的仅仅是海伦•凯勒的生命吗?引导学生多角度思考,深层解读标题含义一一“用爱唤醒爱,用生命塑造生命”。