还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
让吟诵在诗歌中开出生命之花——《木兰诗》教学设计内江三中李芳华教学目标反复诵读诗歌,体会诗歌刚健明朗、质朴生动的名额情味L.初步了解吟诵,并通过赏析人物形象体会人物心情,学会有感情的吟诵古诗词2教学重难点.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并体会人物情感
1.让学生热爱吟诵,在古诗词吟诵中注入情感2教材分析《木兰诗》选自部编教材七年级下册第二单元本单元主要提醒爱国感情,重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美”教材无非是个例子”(叶圣陶),《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务,又承担了对学生进行文学审美教育的责任,因此是个很好的蓝本学情分析.初一学生有很强的好奇心和表现欲,所以教师要采取各种朗读方式,评价方式1,激发他们的参与意识,培养他们的合作精神和探究精神.把握诗歌中人物形象的特点,是个难点,要设计一些问题,让他们通过文本分2析形象教学方法:在这一课的教学中主要采用引导启发法和自主探究法、教学准备教师采用多媒体教学,利用图片音乐等多媒体素材;学生朗读木兰诗,搜集花木兰故事,查找乐府民歌的有关资料教学时间一课时教学过程一.导入同学们好,今天李老师要和大家分享的是一首荡气回肠的歌曲一一《木兰诗》《木兰诗》是中国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,也是一首乐府诗它记述了花木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充满传奇色彩
二、新授课清代文学家先生赞《木兰诗》曰事奇语奇,卑靡时得此,如凤凰鸣,庆云见,为之快绝它与《孔雀东南飞》合称乐府双璧,其在中国诗歌史上的地位可见一斑花木兰的形象,既富有传奇色彩,又真切动人木兰既是奇女子又是普通人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫健的勇士又是娇美的女儿花木兰是古今作品中难得一见的完美女子那么如何更好地理解这首诗的内容,感受她的韵律与魅力呢?首先要了解吟诵吟诵,最早出现在晋朝,是近代人们学习古诗文时传统的诵读方法吟诵之诵,不是朗诵之诵,是需遵循传统的规则,有着悠久的历史传承,在历史上具有重要的地位与文化价值吟诵是中国音乐之根,汉语中的诗词歌赋,大部分是通过吟诵的方式创作出来的,只有通过吟诵,才能深刻体会其精神内涵和韵味最近学了一首《阳关三叠》,这里和大家分享一下它的韵律吟诵“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人霜夜与霜晨,遗行遗行,长途越渡关津,惆怅役此身历苦辛,历苦辛,历历苦辛宜自珍,宜自珍对,其实就是王维的《送元二使安西》,全诗没有特殊的背景,只有深挚的惜别情如果我们今天J只是通过单纯的朗诵,或许也能够表达出诗人的心情,但吟诵则不同,它赋予了整首诗历史的厚重感和仪式感,因此,可以说,吟诵赋予了诗歌生命!和大家分享一个小故事宋朝词人周密记载了苏东坡的一件轶事,有人拿自己的诗请教苏东坡,吟诵这首诗后,问“此诗得多少分?”苏东坡答曰十分”那人大喜苏东坡不紧不慢地说“七分来是读,三分来是诗,岂不十分也”苏东坡的意思是,有七分来自你的诵读,另三分来自诗歌本身,可见吟诵的魅力吟诵讲究“声情并茂”,没有情感的吟诵,只能算掌握了一种技术,而不能算作语言艺术由此可见语言是躯壳,内容是血肉,情感才是诗歌的灵魂
三、吟诵教学接下来就让我们一起为《木兰诗》注入灵魂吧!诗歌起始部分交代木兰从军的缘由唧唧复唧唧,木兰当户织,这是木兰这个小女儿的日常生活,闺中女子的生活状态时怎样的呢?生答应是天真烂漫,无忧无虑的师:吟诵时应用怎样的语气呢?生答可以轻快些“唧唧复唧唧……”话锋一转,“不闻机杼声,唯闻女叹息”木兰今天怎么了?为什么停下织布,又为何而叹息?悬念来了此时的吟诵,语调应缓下来,并有凝重之感“不闻机杼声,唯闻女叹息……”我们在吟诵中要体会木兰的忧虑,甚至能让人感受到她为此辗转反侧夜不能寐原来是因为可汗的军帖已下,敌军进犯,军情十万火急,但父亲年岁已高,已不能征战沙场,况膝下只有二女及一小儿,这可如何是好?此时应读出木兰的焦急,纠结,以及无法言说的痛苦请同学用心体会木兰的心情,走进人物内心,重点把握“叹息”二字我们再一起吟诵《木兰诗》第一节,感受情感在诗词吟诵中的生命力!师教吟诵,生学会后齐诵,并上台表演
四、课堂小结同学们,吟诵是我国优秀的非物质文化遗产,具有中国古文化的独特魅力,希望通过我们的传承与传播让更多的人爱上吟诵,养成博雅的君子之风板书设计木兰诗吟诵一一声情并茂语言一一躯壳内容——生命情感灵魂(天真烂漫、忧愁苦闷)。