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文本内容:
《紫藤萝瀑布》陈献课程类型新授课教学课题《紫藤萝瀑布》课时安排（第二课时）时间安排45分钟
一、教学目标
（一）知识与能力目标
1.感知文意，理解文章的主旨
2.品味本文情深意长，隽永如水的语言美
3.掌握借景抒情、托物言志的写法，并有意识地将其融入自己的作文
（二）过程与方法目标
1.采用朗读法和合作探究法，让学生在读的过程中，去感感悟生命的永恒
2.采用情境教学法，在教学时注意对背景的介绍，为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感
（三）情感态度与价值观目标通过体会文中重点语句，去感悟生命的永恒
二、教学重难点
（一）教学重点
1.感知文意，理解文章的主旨
2.品味本文情深意长，隽永如水的语言美
3.掌握借景抒情、托物言志的写法，并有意识地将其融入自己的作文
（二）教学难点通过体会文中重点语句，去感悟生命的永恒
三、教学用具:多媒体教学设备
四、教学方法讲授法、点拨法、合作探究法和朗读法
五、教学过程（谈话导入）“也许生活中的一朵小花，一棵小草，甚至是一缕暖阳都会在不经意间拨动你的心弦，让你对生命在那一刻有了全新的认识同学们！今天就跟着老师一起来看看一颗普通的紫藤萝，让作者对生命又有怎样的认识呢？”
（一）研读课文，探究主旨（过渡文章开篇写作者“不由得停住了脚步”，究竟是什么东西如此吸引作者驻足停留？接下来请同学们大声朗读第一部分，就能从中找到答案）（小组合作学习第一部分——赏花）
1、作者是按什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？并找出句子作具体赏析明确先写花瀑一次写花穗-再写花朵从整体到局部的顺序如:花瀑“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”运用比喻、夸张的修辞手法，将一树花开的紫藤萝比作瀑布，生动形象地写出了花之繁茂“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”运用比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣如花朵“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”运用比喻的修辞手法将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，以此表现作者内心的喜悦将花朵拟人化，以“忍俊不禁的笑容”来拟花朵含苞待放的情态
2、眼前的紫藤萝树可以用什么词语概括它的特点？明确枝繁叶茂，生机勃勃（过渡:这样美丽可爱，富有生机的紫藤萝不仅仅是从作者的眼前流过，而且还从作者的心底流过，将作者内心的疑惑痛楚也一并带走，请同学们快速浏览第二部分，思考并回答下列问题）（小组合作学习第二部分一忆花）
1、作者在赏花的过程中，心情发生了怎样的变化？疑惑痛楚一宁静喜悦
2、作者因何而疑惑痛楚？明确出示写作背景这篇文章写于1982年5月，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头，当时又正值小弟身患绝症，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤罗花，睹物释怀，由花儿的自衰到盛，转悲为喜写成此文
3、眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝有何不同？明确（师出示图片，学生结合文本回答）眼前盛、密、生机勃勃以前高而花朵稀落、伶仃地挂在树梢对比一赞紫藤萝生命力的顽强（过渡在此作者已经由花写到自己的内心深处，并引出了“生死谜，手中情”的思考，对人生生与死的思考回忆十多年前花的稀零，与眼前繁茂的紫藤萝形成鲜明的对比，反衬出紫藤萝花顽强不息的生命力，为下文对生命的思考做铺垫（小组合作学习第三部分一一悟花）
1、齐读最后两个自然段，并找出文中的中心主旨句明确“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”
2、讨论“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”有何含义？明确以“花的不幸”和“人的不幸”作类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，顽强的活下去，振奋精神，投身新事业（过渡作者在此刻，内心深受启发，对生命又有了新的认识，于是振奋向前，“不觉又加快了脚步”她已经不再写花，而是转向了写人，以花来写人，将自己的情思寄托在了紫藤萝花上,通过某种事物寄托自己的志向我们将这种写作手法称之为托物言志）
3、写法探究明确托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情举例梅花香自苦寒来一一梅（不畏凌寒）咬定青山不放松，立根原在破岩中，——竹（坚韧不拔）出淤泥而不染，濯清涟而不妖一莲（坚贞不屈）
（二）小结:痛苦和欢乐是相辅相成的在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为快乐、幸福、痛苦乂何尝不都是美丽的呢？就如紫藤萝，当生命被摧残，我们始终相信美丽终会重现；就如人生，当不幸降临，我们始终相信前途定有光明
六、板书设计借景抒情情赏、、T”生机勃勃忆——花—稀零凋落悟）生命永恒托物言志
七、教学反思通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵这样，我们的课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。
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