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文本内容:
感悟生命麻柳小学郭银华【执教年级】【执教方式】八年级群文阅读【群文篇目】《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》【教学目标】
1.通过对比阅读,品味文本语言魅力,感受其思想艺术魅力,发展学生的想象和审美的能力;.在横向的比较中总结相同的写作手法;
2.培养学生珍爱生命,面对逆境永不放克的精神,使学生对生命有新的感触和认识【教学重难点】教学目标
1、3【教学过程】
一、谈话导入,认识生命老师有一样东西,无论你是富有还是贫穷,无论你是权倾天下还是一介平民,你只能拥有一次学生生命老师生命一一对于每个人来说都是唯一的,但每个人都能以不同的姿态来诠释生命,《紫藤萝瀑布》的宗璞说“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”,不同的姿态将决定一个人生命的质量千百年来,生命一直都是人类永恒的话题关于“生命”的诗词名句或者是名言警句有很多,同学们积累了哪些呢?野火烧不尽,出风吹又生白居易《赋得古原草送别》预设世界上只有一种英雄主义,那就是了解生命而且热爱生命的人一一罗曼•罗兰人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛一一司马迁
二、比较阅读,品味生命一接下来,我们走进课堂,老师分享三篇以“生命”为主题的文章给大家一一《永久的生命》《敬畏生命》《谈生命》,请同学们快速浏览,看看这三篇文章有什么共同点预设都是在抒发作者对生命的感悟,语言文字都很优美,都有很多生动的比喻……-“生命”对每个人来说都只有一次,我们要怎样才能让有限的生命变得更有意义呢?下面,我们就来研读选文,完成以下思考•
1.在这三篇文章里,选出你最喜欢的语句读一读,并说说为什么篇目最喜欢的语句喜欢的原因永久的生命敬畏生命谈生命预设:1学生独立完成,并交流完成的结果2教师小结比喻和拟人这些修辞手法的运用,可以将抽象的、难以理解的事物变得浅显、具体而生动我们通过作者的生动形象的语言,寻找到了生命的特征生命充满了力量,看似短暂,实则生生不息
2.分组学习第
一、二组主要研究以小见大的写作手法,完成下列表格篇目小的角度大的主题永久的生命敬畏生命谈生命(PPT显示“以小见大”的写作手法知识点“小”是指小人物、小事件、小细节、小角度;“大”是指作品中体现大的情感、大的道理、大的主题、大的背景)预设《永久的生命》写了小草的生长,时光的流逝这种最普遍的现象,表达了“赞美生命”这个大主题;《敬畏生命》写了植物靠风吹动种子得以延续生命,这种大自然最普通的事,表达了“敬畏生命”这个大主题;《谈生命》写了江流入海,落叶归根的自然现象来表达了“感谢生命”的大主题
(1)学生小组讨论完成,并交流完成的结果
(2)教师小结我们赞美生命、敬畏生命、感谢生命,更要珍惜生命,虽然生命不可能有两次,但是谁能以深刻的内容充实每个瞬间,谁就是在无限地延长自己的生命第
三、四组主要研究欲扬先抑的写作手法,完成下列表格篇目先抑后扬永久的生命敬畏生命谈生命预设:《永久的生命》先是描写对于时光流逝的无奈,转而通过对小草寒冬过后的复发的描写,感悟到生命是个奇迹《敬畏生命》先是描写了白色纤维飘在草地上、飘入湖水里,当时没有十分注意,转而发现真相令人吃惊,感悟到生命是那么的顽强不屈;《谈生命》先是描写春水遇到崛岩、遇到风雨闪电,而最后汇入大海;小树经历风雨和四季变换,干枯、消融,而最后又长出一棵新的小树,感悟到生命的真谛是快乐和痛苦相生相成
(1)学生分组完成,并交流完成的结果
(2)教师小结研究作品中欲扬先抑的写作手法,从情节的变化中,我们恍然大悟,原来生命可以创造无限的奇迹,以顽强不屈的精神去面对生命中的云翳,在生命的长河中,快乐与痛苦是相生相成的(导入环节中如果发现学生有较为消极的发言,此环节就可以告诉学生,生活也许没有你想象中那么美好,但也同样不会只有你想象中那么糟糕,你现在有多少痛苦,未来就将收获多少快乐,因为快乐与痛苦是相生相成的)
三、分组讨论,感悟生命你曾经通过什么感受到过生命的坚强与伟大呢?(学生回答)教师小结一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶,因为生命就是一桩奇迹而生命只给你一次机会去拥有它,所以我们要更加珍惜和热爱生命,相信云翳之上,必有阳光
四、阅读拓展,升华生命今天我们跟随我国的作家感悟了生命的真谛,除了我国的作家以外,外国作家们也对生命有自己的一些看法和领悟,希望同学们在业余时间,进行查找和对比阅读,并积极与同学们交流阅读心得,以巩固本节课的学习内容在这里,老师给大家一点推荐《生如夏花》泰戈尔(印度)《老人与海》海明威(美国)【设计意图】本课采用了“一篇带多篇”的形式,以课内阅读链接课外阅读,增加学生的阅读最,提升学生感悟能力采用谈话式导入,方便教师初步了解学生的感悟层次,为教学的开展做铺垫比较阅读环节,分组研读,降低学生阅读难度,提高学生阅读效率,分三个任务,把三篇文章进行比较、对照,这样既可以开阔眼界,活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏和感悟能力讨论环节体现了“教学的生活化”,把教学活动置于现实生活的背景中,让学生学有所悟、学有所用,提升学生的综合能力。