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文本内容:
《秋天的怀念》教学设计执教教师刘芳班级初一(14班)时间11月1日【学情分析】七年级的学生经历不够丰富,心态不成熟,对于深沉而隐忍的残疾人的母爱理解得并不深刻,需要在课堂上引导他们用心感悟;班里大部分孩子都是独生子女,自我而自私,需要引导他们去感受身边的关怀;现在孩子都很幸福,抗压能力很弱,需要深刻体悟生命的意义,体悟“好好活儿”的内涵【教材分析】《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,为读者诠释了母爱的艰难,也表达我对母亲愧疚和悔恨这篇文章处在第二单元,这个单元是“亲情单元”在解读时,既要关注单元目标,体悟“母爱”,也要关注这篇文章的主旨,感受其丰富内涵从朗读技能角度看,这个单元侧重于把握内部心理技能训练朗读,包括“情景再现”和“把握情感基调”在这篇文章教学时,应该注意运用多种朗读方式,如教师示范朗读、学生反复品析等,把握文章内蕴【教学目标】
1、通过朗读,把握整体内容,融入情景
2、通过分析,理解我当时的绝望,和母爱的隐忍,从而深深感悟我内心的愧疚
3、通过多种形式的朗读和品味,把握“好好活儿”的真正内涵,感悟母爱唤醒我的过程
4、通过拓展史铁生的背景知识,感受到生命的坚韧和母亲对我的影响【教学重难点】
1、分析“我”和母亲的生命状态,读懂母亲,感受我内心的愧疚
2、把握“好好活”的内涵,并在史铁生精神感召下学着坚强【教学方法】朗读法、分析法、比较法【课时安排】第一课时【教学流程】教学步骤教师活动学生活动环节目标教板朗读导入有感情地回忆《天津沙・秋倾听,走进秋天带学生融入文章的情绝思》感之中厌不【秋天•我】提问并引导学生回答
1、回答问题理解“我”的绝望和好活厌世
1、我的遭遇
2、分析并朗读一上玄
2、我当时的生命状态天愧【秋天•母亲】提问并引导学生回答
1、回答问题感悟母亲的艰难和隐忍悔
1、母亲的遭遇
2、分析并朗读学书
2、母亲当时的状态我【秋天•母子】望世提问
1、为什么“我”会
1、回答问题
1、感受我的“自颓废、厌世,不想好好活我”“自私”;感受母想好走
2、分角色朗读着?亲的“忘我”和“无自私”
3、共情,理解我的愧进
2、为什么母亲能那么坚强、自秋疚乐观、积极地渴望好好活
2、从字里行间寻找我疚文着的愧疚恨
3、找出体现“我”愧疚的本句子【秋天•菊花】
1、品读描写菊花段落,把
1、分析,品读把握“好好活”的内握“好好活”的内涵;涵
2、有感情有层次地朗
2、品读三次赏菊花,感受读母亲唤醒我的过程课外拓【秋天•怀念】
1、理解文章主旨
1、感受,真正理解感悟生命坚强和爱的展无私
2、联系史铁生的经历,看他如何践行“好好活”的-1I【教学流程图】朗读导入引导学生分析我的愧疚朗读,感悟联系史铁生人止怒后处击【原文】双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎听着听着甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走”她总是这么说母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪以后,她侍弄的那些死了“不,我不去!我狠命地捶打着两条可恨的腿,喊着“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“喇喇啦啦”地飘落母亲进来了,挡在窗前“北海的菊花开了,我推着你去看看吧她憔悴的脸上现出央求般的神色“什么时候?”“你要是愿意,就明天?”她说我的回答已经让她喜出望外了“好吧,就明天”我说她高兴得一会坐下,一会站起“那就赶紧准备准备”“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着“看完菊花,咱们就去仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扃一个……”她忽然不说了对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感她又悄悄地出去了她出去了,就再也没回来邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血我没想到她已经病成那样看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼酒酒,秋风中正开得烂漫我懂得母亲没有说完的话妹妹也懂我俩在一块儿,要好好儿活……。