文本内容:
《孙权劝学》的教学设计李渡初级中学代书兰
一、教学目标
1、诵读课文,把握文意,并掌握重要的文言字词和文言常识
2、品味人物语言,分析人物性格
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
二、教学重点诵读课文,积累文言实词和虚词
三、教学难点读出人物语气,分析人物性格
四、教学过程(-)导入新课先播放《三国演义》主题曲,然后由《三国演义》说起,引出吕蒙,激发学生阅读课文的兴趣说到三国这一段历史,正如歌中所唱“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄“确实,在三国时代,涌现了一大批叱咤风云的人物话说当年时吴国有位大将,名为吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的的信赖可吕蒙有个毛病,不爱读书学习,孙权屡屡劝说,他总是推三阻四,不肯学习这部,孙权又来劝说了,结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》(板书课题)
(二)作者简介、出处这一环节既让学生积累文学常识,又有助于学生对课文的理解司马光字君实,号迂夫,晚号迂叟北宋政治家、文学家、史学家他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》《资治通鉴》它以时间为纲,以事件为目,从周威烈王23年(公元前403)写起,到周世宗显德6年
(959)共1362年历史,是中国第一部编年体通史,在中国史学上有着非常重要的作用
(三)辨析课文要求对照注释读准字音、停顿、节奏分四步进行1学生自由读,对照注释读通课文培养学生看注释的习惯2单个学生表演读,教师引导学生进行点评通过“学生对话”“师生对话”,让学生在自主探究中把握课文的朗读要求此环节中,教师充分发挥激发引导作用,让学生声情并茂,读出古韵古味3教师范读,学生点评教师声情并茂地朗读,同时让学生给老师的朗读点评,学生的热情和探究的兴趣可被充分激发4全班齐读,进一步加深学生对文本的体验
(四)析读课文采用文白互读的方式,一学生读原文,另一学生用白话文进行解说解说时要力求生动流畅,再现原文神韵这样避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板,既可培养学生的文言理解力,又可提高学生的语言表达力在文白互读的过程中,教师、学生及时进行点评加深学生对重点文言词汇的理解同时,对常用文言词汇进行疏通检测
(五)品读课文提出问题本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝工是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈
①“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中有可见关心、厚望
②“孤岂欲卿治经为博士邪”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味
③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”现身说法孤;鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切说明这番劝言,表现出孙权的善劝既有严格的要求,又有殷切的期望;既有责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见那么孙权劝学的结果如何呢?请看
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进
②“大兄何见事之晚乎!”为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃(引导学生揣摩品味人物个性化的语言,读出语气,进而体会人物形象)
(六)情景对话请三位同学扮演孙权、吕蒙、鲁肃,然后进行角色朗读,要注意模仿人物语气,体会人物的心境,读完后学生点评再请三位同学上台表演(这样,学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点,学习并掌握富有情趣的对话描写)
(七)拓展练习以《方仲永巧遇吕蒙》为题,让学生展开想象,写一篇小短文
(八)体验反思学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学,对你有什么启示?(学生畅所欲言,既可以加深对课文的理解,又能起到教育的作用)教师小结本文通过孙权劝吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理希望同学们多读书,多好书,让好书伴大家健康成长赠言读好书好读书读好书。