还剩2页未读，继续阅读
文本内容:
《老王》教学设计学校成都市铁中府河学校授课人钟佳玲教学目标知识与能力目标
1.整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来并详略适宜地展现人物形象特点
2.全面理解课文内容，体味作者独特的语言风格过程与方法目标.抓住关键语段，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心
1.设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会情感态度与价值观目标
1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心
2、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神二.教学重点抓住人物的善行和善心，反复批阅重点词语和语段，在对比阅读中感受作者遣词造句的匠心，以及一个善字写就的人三.教学难点通过朗读、探讨、质疑等阅读手段，解读课文的最后一句话，真正理解作者为什么“愧作”，读出一个知识分子对自我的内省，树立平等观念和人道主义精神四.教学方法.自读点拨法本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情教师点拨突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨
1.合作探究法阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决
2.对比阅读法在阅读中穿插改写，比较原文和改文的不同，深入了解人物形象并体会杨绛遣词造句的匠心和语言风格五.教学手段多媒体课件六.课时安排1课时七.教学过程
（一）激情导入，引入课题教师同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水……而在生活中，有很多和我们非亲非故不起眼的普通人，尽管他们没有闪着耀眼的光环，也没有非凡的成就，但是他们却有着金子般的心，今天就让我们跟随杨绛先生一同走近《老王》，一起来关注这一类被遗忘的边缘人（板书课题）
（二）预习检查，夯实基础教师文字是我们语文的基石，学习本文之前，先看看同学们的预习功课完成得怎么样读准下列词语似荒僻攥塌败取缔骷髅滞笨愧作惶恐眼翳
（三）了解作者教师刚才我提到今天咱们是跟随杨绛先生去认识老王，那么杨绛是谁呢？大家好像有些陌生，那我们先来认识另一个人一一《围城》的作者，同学们知道吧？一一钱钟书，书上注释有提到，他很厉害，杨绛就是他的妻子，并且不让须眉，在学术上仍然取得了巨大成就（出示杨绛简介幻灯片）本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者祖籍江苏无锡，生于北京1932年毕业于苏州东吴大学1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂•吉诃德》、《吉尔・布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等杨绛92岁高龄的时候还用心记述了她和钱锦书以及女儿钱谖这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成近十万字的回忆录《我们任》
（四）初读感知，认识老王教师杨绛是一位文学造诣极深的大作家，今天我们要学习的课文，作者就是通过她那沉定简洁、干净明晰、毫无矫揉造作的语言写出的老王的一生提问那么这个老王何许人也？是做什么的呢？一一三轮车夫一位如此有名气的作家竟然会为一个我们常人眼里卑微的三轮车夫写作，那么她是怀着一种什么样的心情来写的呢？你能不能再文中找到一个关键词？——“愧作”，解释含义，朗读最后一句那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作提问“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？为什么说老王是“不幸者”，从文中哪些地方能读出老王的不幸？
（五）走进文本，感受老王教师老王的不幸体现在很多方面，概括起来职业、身体状况、居住环境、家庭成员提问这样一个不幸者老王有着怎样的性格特点呢？教师引导我们知道，人离不开事，事离不开人，人物的性格特点是要通过具体事件来反映的，因此老王的性格特点是可以通过他的生活事件来发现的，请同学们快速阅读5-22段，看看作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的性格特点？回答整理
1、带送冰块，冰大车费减半
2、“文革”时送我先生看病，不肯收钱，拿了钱还担心我有没钱病
3、给改装三轮车装护栏，为客着想
4、临终给我送香油、大鸡蛋以感谢老王是一个忠厚老实、心地善良、知恩图报的人
（六）重点研读，体悟老王教师刚才我们找到了作者为表现老王这个人物而组织的各种材料，但是我们写人物不能平铺笔墨、面面俱到，那怎么去解决这个问题呢？杨绛通过恰当的详略安排处理了这个问题，她选取了其中一件事来详细描述，这一件事就让我们深刻感受到了她平实语言中震慑心魄的力量大家说说,在上面的四件事中哪件事情写得最详细、最感人呢？一一老王临死前送鸡蛋、香油还人情.指定一名学生朗读第8-16自然段，其余学生边听边思考作者在刻画老王的形象时用到了哪些人物描写方法？从文中找出具体语句回答语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写.教师作者在这一部分中结合了多种人物描写方法来刻画老王的形象，让我们更进一步体察到老王的善良忠厚，接下来我们一块儿来看一段写得非常深刻细致的肖像描写（补充肖像描写肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界）
[1]有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰低着身子进我家来，不显得那么高也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的他面如死灰,两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象堆的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨我吃惊地说“啊呀，老王，你好些了吗？”学生齐声朗读
3.教师（提取关键词）来看看作者用到的一些词“直僵僵”“面如死灰”“棺材”“僵尸”“白骨”,这些词都给你什么感觉？一一恐怖、冷冰冰、阴森我们已经了解到老王是一个生活凄苦，为人忠厚老实、心地善良的车夫，而作者写他却用了这么多阴森恐怖的词语，写法上是不是有些残忍了呢？所以老师吧这一部分做了改写,请大家读一读改文，感受一下有什么不同，你觉得哪一个更好？
[2]有一天，我在家听到打门，开门看见老王干瘦的身体立在门口……他脸色苍黄，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎他枯瘦的身体如竹子般直直地僵立着我吃惊地说“啊呀，老王，你好些了吗？”教师两个片段比较，从字词的感情色彩、句子的修辞手法等切入，关键点整理
（1）“镶嵌”“直僵僵”“面如死灰”
（2）夸张的修辞手法的运用
4.教师此时的老王的整个形象特点是病入膏肓、步履维艰、行将就木，那为什么要如此细致的刻画出他的这般模样呢？引导老王是来我家送鸡蛋的，他已经病得不轻了，为什么还要亲自送上门？突出老王的诚意，突出他得知恩图报和善良忠厚，他有一颗金子般的心
5.教师面对如此善良、如此真诚的老王，我在这件事上是什么态度呢？（为后文的“愧作”埋下伏笔）答案整理“拿钱侮辱他“没请他坐坐喝口茶水”引导老王在去过我家后的第二天就去世了，我竟然过了十多天才知道，这说明了什么？答我对老王的关心、关注远远不够！教师作者用一句话表达了她内心的感受一一“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”
（七）主题挖掘，情感共鸣教师文章最后一句话道出了作者内心深处的感受，这句话是本文的“文眼”，如何理解这句话呢？引导分别从“幸运的人”和“不幸者”入手，二者是相对的杨绛夫妇在文革期间被批为“反动学术权威”，受尽折磨，但最终获得了社会的理解和认同，而老王一生都卑微凄苦，缺少尊重、关心，所以和老王相比，作者遭受的一切不算什么，算得上是“幸运的人”因此幸运的人有责任关心不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善困境联系作者在送香油、鸡蛋事件上的态度和过了十多天才得知老王的去世消息，理解作者的愧作如何产生并加重的
（八）质疑探究教师作者作为一个幸运的人，没有足够的关爱不幸者，心中深感愧作，这是我们己经感受到的，可是老师觉得“我”其实对老王挺好的，做过很多关心他的事情呀一一
1.作者一家对老王的关心表现在哪里？A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
2.为什么作者只写自己没做够、没做好的这一面呢，只写愧作呢？回答表现了作者的知错能改、用于反思的精神；也揭示了作者一类人所具有的平等观念和人道主义精神
3.人道主义精神一一心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念
（九）拓展延伸，关注身边的“老王”教师在我们的身边或者是我们所看不见的地方也有着许许多多像老王一样遭遇的人，我们不应该忽视他们的存在（展示多媒体组图）
1.如何去对待这些“老王”？——我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事
2.写出你的心愿当堂完成仿句，分小组交流，课堂展示、点评假如我是一团火，就为他人;假如我是一朵花,就为他人;假如我是一颗星，就为他人0教师小结杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投注在这些普通人身上，让我们以善良去体察善良，积小善而成大德！八.板书设计幸运的人愧作—不幸者人性善良。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
