文本内容:
《台阶》第三课时教学设计【教学目标】
1.了解“欧.亨利”式结尾的艺术特点及效果,初步形成比较阅读的思维;.品读探究本文的结尾艺术看似意料之外,实则情理之中;
2.领悟文中“父亲”这一形象的典型意义,从而形成小说主题的个性化理解【教学重难点】重点品读探究本文的结尾艺术看似意料之外,实则情理之中难点领悟文中“父亲”这一形象的典型意义,从而形成小说主题的个性化理解【教学课时】第三课时【教学过程】
一、导入首先,我给大家分享一个故事吧一个穷困潦倒、无家可归的流浪汉叫苏比,他曾几次惹是生非去饭店吃霸王餐、扰乱治安、偷别人的伞、调戏妇女等原来呀,他因为寒冬想进监狱安身保命可是天不遂人愿,以上种种都没能让他成功入狱后来呀,苏比在教堂里受到了赞美诗的感化,于是决定从新开始,改邪归正所有人都认为苏比就这样平安度过一生之时,警察来了!警察以“莫须有”的罪名将他投入了监狱……这个故事出自美国短篇小说家、美国现代短篇小说创始人欧.亨利的《警察与赞美诗》听完后,大家说一说这个故事的结尾在你的意料之中吗?预设意料之中,因为小说的情节往往一波三折,人物命运也富于变化……意料之外,转折得特别突然,不符合先前情节的发展……
二、什么是欧.亨利式结尾?正如刚刚的故事,欧亨利的很多短篇小说中,文章结尾时人物的心理情境往往出人意料,或命运陡然逆转,既在“意•料之外”,又在“情理之中”,被称为“欧・亨利式结尾”齐读第29-32段,思考本文的结尾与欧.亨利式有哪些相似之处预设父亲终于砌成了向往己久的台阶后,却有些感伤,“一副若有所失的样子”实在出人意料啊
三、父亲究竟怎么了?
1.听老师范读,勾画出表示父亲心理状态的词句,说说你是怎么理解的预设“很烦躁”(结合前一句“闲着没什么事可干”)“不愿找别人聊聊”(联系第27段父亲与人打招呼的情状)“若有所失”(联想父亲“失去”了什么呢?)“灰白而失去了生机”(什么描写?写出了什么?)“父亲老了”(对比探究第22段“父亲老了”)
2.联系全篇,揣摩文末父亲的心理活动,以第一人称的口吻,写一段内心独白然后在组内朗读分享,听者点评预设我老了……九级台阶没能筑起我受尊重的平台,我的努力终究白费了……台阶将已经习惯的日子变成了过往,我和乡邻们有了隔阂……我不能劳动了,不知我的人生去向哪里……
四、为何写这样的父亲?资料引读在中国乡村,一个父亲的使命也就那么多,或造一间屋,或为子女成家立业,然后他就迅速衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾……李森祥讨论在作者看来,“父亲”这样的结局显然不是个别存在那么这样安排,有什么普遍意义呢?预设农民的精神状态一个人的使命及其意义生命的传递老师归纳“台阶”既是父亲的物质期待,亦是他的精神追求,更是他的人生使命作者透过一个人的命运,诉说的是广大农民普遍的生存困境!这篇小说究竟在表达什么?读完我们不由得思索这些主题提高物质的同时,怎样实现更高的精神追求?人生使命最后留给我们什么?生命的交接中,我们继承什么,又应当为后代创造什么?
五、假如我们将文章结尾表达成看着自己用汗水和辛劳终于砌成的向往已久的台阶,父亲欣慰地笑了那么这篇小说读来会有哪些不同?明确欧.亨利式结尾的艺术效果
①故事情节陡生波澜,如石破天惊,震撼人心;
②刻画丰富的人物形象;
③深化主题,令人回忆,引人思考
六、请同学总结本课所学【教学反思】“父亲”这一形象是广泛存在的,具有普遍的典型意义那么教学中的比较阅读是否可以更延伸一些,不仅可以与美国作家欧・亨利式结尾的艺术意蕴相比较,还可以与近代其他作家笔下的农民“父亲”形象作比较,从而可以使学生能更深入地理解到农民“父亲”形象的典型性所在。