《小学语文阅读策略的教学》

小学语文阅读策略的教学摘要数据更新越来越快，人们之间的竞争也越来越激烈在中国的小学教育中，它的价值还在于培养学生的阅读能力和提高终身学习能力在中文教学大纲标准中，学习中文的主要目标之一是能够独立阅读和学习多种阅读方法为了让学生能够展现他们的独立阅读能力，关键是如何在处理过程中对文章中的段落进行排序,以及如何查找和管理阅读策略阅读教学一直是语文教学的主要目标,语文教学活动是以语文能力的逐一阐释和语言能力的培养为基础的小学语文阅读教学引领语文知识教学，为学生语文素养的提高和学生正确的阅读形式的形成奠定了良好的基础本文从小学语文教学实践中存在的问题入手，结合有效教学理论，试图提出一些提高小学语文阅读教学效果的实施策略关键词小学语文、阅读策略、教学引言在20世纪末，在信息爆炸的年代初期，人们可以得到越来越多的信息，同时，我们还需要读大量的文字才能获得有效的信息如何在有限的时间内获取尽可能多的信息以满足社会和我们自己的需求？这也是我们必须面对的问题它还要求人们学习阅读母语教学是其他学科的基础，小学语文是基础在其他学生的学习和整个人生阶段，小学语文扮演着重要的角色小学语文中最重要的就是阅读可以说，整个小学语文的基础是一篇篇阅读为依托，这样学生就可以学习语言的基本知识，如语音基础知识、中文基本符号、合成语言和写作标准因此，要提高中学生的阅读质量，应采用解决阅读过程中的问题所需的阅读策略

（一）小学语文阅读策略教学中存在的主要问题./J\学语文阅读策略在阅读教学中不受重视阅读是读者和作者之间的对话阅读是读者和作者之间的心灵交流当然,这是一个无声的对话这是精神和灵魂的互动在这种对话中，人们可以获得心灵的碰撞、积累和凝聚人类生活的经验当我们调动情感体验的深度时，生活情感和灵魂来投注的文章也有很强的参与性,从而使人们有意识地投入到艺术和情感世界中；他们突然发现有个作家朝我们走来在这个过程中，我们会和作者面对面地讨论我们的内心；我们可以带着他在生活的边缘走来走去，感受生命的存在，听听真理告诉我们如何理解心灵的真正意义，但这些只是我们的理想空间在现实生活中，阅读教学往往忽略了阅读的本质作为一名教师，我们将继续进行课程分析和总结，从而忽略了学生的主观体验和情感，并且忽略了阅读技巧的培养这使得大多数中国的小学教师在教学中仍然采用传统的阅读方式一一用课文来教课文，这也是为什么中国的小学教师忽视阅读策略的原因

1.大众缺乏阅读策略教学的整体意识阅读策略教学的整体意识是指教师在进行阅读策略教学可以以阅读策略为主线，以其他策略为辅助，而这种策略的运用应具有明确的理论基础和策略教学目标实施并非偶然，而是贯穿整个教学过程作者认为，领先的阅读策略不仅能为全文的理解带来突破口，还能使整个阅读过程更有条理，而其他策略则侧重于核心策略的实施，从而为阅读效率提供基本保障研究发现学校老师在阅读策略的教学中并不陌生作者在采访学校语言教师的阅读策略内容时，普遍发现学校教育和研究部正在进行这项研究，以便他们能够思考相关内容

2.中国小学教师对于策略教学类型的选择比较单一，分配不够合理在中国义务教育课程标准中，中国的小学语文教学目标分为几个部分每个阶段都必须使用不同的阅读策略，以达到目标无论教师的常用策略为何，都有三种有效的通知策略、预测策略和笔记策略这也反映了现阶段我国不同学段之间的阅读策略相同因此可以看到，小学语文教师选择的阅读策略教学类型相对简单,这与我们的教学计划所支持的内容完全背道而驰,不利于学生自身的发展除此之外，我们还可以从不同风格的文字教师使用阅读策略进行教学的情况来解读众所周知，文章的体裁不同，语言表达方式不同，阅读目的也不同我们的汉语教材中的文章风格多样，每一种风格的作品在结构、语言和表达上都有自己的规律

3.中国小学教师的阅读策略教学方法不足在实际课堂上,在实际课堂里小学语文教师对于阅读策略教学中采用教师默默运用阅读策略进行教学方式的次数是102次，这一点不难证明，占总体阅读策略教学次数的

79.69%,在策略教学中，教师在阅读策略知识的次数是13次，占总数的

10.16%;在策略培训课程中，有多少老师组织了11次类似的演示，占总体的

8.59%;当教师在教学中为学生提供同等数量的阅读策略学习组时，阅读策略学习只被植入一系列阅读和学习功能中的两次，相当于lo56%的阅读策略的学习密度通过此数据看，将阅读策略悄悄套用至教学的方法是教师最建议的方法，而在此过程中，教师通常不会向学生解释阅读策略的应用方式阅读的最终结果，但老师们习惯于为学生提供相应的阅读策略学习中心阅读策略教学的误区使得学生的阅读能力的培养依然无法得到肯定语文教师的教育观和教学观发生了很大变化新的课程标准中最受欢迎的概念，如“全面提高学生的语言能力”和“尊重学生在中国语言学习过程中的独特经验”，已逐渐为网络教师所熟悉和接受；中国教师的行为模式和学生的学习方式初步发生了变化课堂上的“全能型，，已经转变为注重学生的观察能力，教师将学习参数解释为标准的现象正在得到尊重学生的理解通过讨论为课文提供了合理的解释；学生的学习方式也发生了很大的变化在新的教学计划中，建议的“自我协作研究”学习方法是了解和管理学生的性学习主动性的不断提高，团队协作意识不断加深，发现问题的意识不断增强

4.阅读教学现状一重内容分析轻策略学习2001年基础教育改革实施以来至今已有10多年的历史在此期间，成绩是显而易见的，中国教师对教育和教学的看法发生很大变化，新的课程标准最受欢迎的概念例如“全面提高学生的语文素养”“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等新课标倡导的理念逐渐被网络教师所认知、认同;中国教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变，课堂上“满堂灌”转变为注重学生的观察体验，教师把教参的解释当成标准答案的现象转变为尊重学生的理解，通过讨论生成对文本的合理解释;学生的学习方式也发生着很大的变化，新课程倡导的“自主合作探究”的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握，在帮助学生将来学习甚至生活中，不断提高主动性、加深团队协作意识和不断提高问题研究意识都是非常重要的

5./J学语文教师对阅读策略教学的理解不够深入为了理解阅读策略的教学，作者以8位教师为研究对象进行了访谈在访谈中，大部分的老师都把它当作一种单向的教学方式来讨论，他们也很清楚地说明了这一点阅读策略教学的任务是教学生方法，让他们感觉到自己的感受，但当作家拿两个相似的词来教和分析他们的阅读策略时，一半的老师说他们不明白，他们认为只有三位老师谈到了他们的理解但是，这三人中的一些人在说话和理解过程中仍然困惑和犹豫，无法真正区分同样，作者观察课堂，也发现教师在实际课堂教学中应用阅读策略的比例很小，即使应用到课堂教学中，也没有针对性和针对性除了小学语文教师对阅读策略的教学缺乏深刻的认识外，这也使得许多教师在真正运用阅读策略进行教学时，不知道该如何使用和如何使用他在与小学老师沟通时提到，“我知道阅读策略是一个相对进步的教学理念目的是教孩子们读书的方法、策略和技巧我也想在课堂上用，但我不知道在哪里用，也不知道怎么用”我认为这种不懂得怎么使用阅读策略不仅仅发生上述这些老师上面，其实很多教师不能很好使用阅读策略7）\学语文教师自身对于文本的解读能力较差众所周知，阅读活动实际上就是一种意识形态和情感上的交流,因此我们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”在这里，笔者所提及的文本解读能力的主体是对于小学语文教师自身来说的师者，存在的目的是传道、授业和解惑;而对于作为读者群的小学生来说其自身的认知能力较中学生和成年人来说有很大的差距，如果单单凭借小学生自身是很难感知、观察和把握其活动过程的因此,这就需要我们的小学语文教师在阅读教学的过程对于改进小学语文教学中的阅读策略，可以采取以下措施；

（一）提高教师能力，增强阅读策略意识由于传统观念的影响,许多教师仍然认为教学的目的是课本,因此在阅读教学中,许多教师总是喜欢阅读文本或单词、短语的解剖学解释，以指导学生进行深入的分析和理解花大量的时■间阅读和理解不同的形式或实践文本的人文内涵，但这些内容有一个共同的问题，即它们仍然停留在阅读引擎的教学模式中，缺乏汉语教学阅读说明这也导致了许多教师在教学过程中只愿意按照教授和教授书中所要求的知识进行学习因此，现阶段迫切需要提高教师的阅读能力，提高他们的阅读策略意识

1.提高教师科研能力我们老师有句话深深影响着我们学生“没有教不会的学生，只有不会教的老师”那么，面对现阶段小学语文课堂中阅读策略教学的缺失的现象，教师实在是难辞其咎对于很多教师来说，大家都具有这样的共性:他们通常厌倦了制定教学计划和教学计划却没有真正的对教育进行深入思考，也没有对教育方面进行深刻的反思从而导致他们对于阅读策略教学方面并不是不想教,而是不会教因而，要使教师在教学中发挥作用，首先就要从科研理论上入手，进行科研与教学的结合，因此提高其自身的科研教学能力就是必不可少的途径之一那么通过什么渠道去提高呢’这就要求学校提供相应的培训机会，能够让教师进一步的去进行学习与研究事实上，在新时代的教育背景下，教师不是单纯的教学规则的执行者，然而教师成为了教学开发者作为新时代的教师需要指导学生进行阅读策略的学习，这就要求教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识阅读文章需要广泛使用不同的阅读策略，但在教授阅读策略时，教师不应执行所有的阅读策略心理学研究表明，只有一两堂课不能完全学习某种思维能力，现实也表明我们的学生从小就学会了“浓缩段落”，但很多学生甚至无法掌握这种能力因此，教师应在一定的时间段内关注阅读策略的教学，同时根据不同的文本制定不同的阅读策略教学计划特别是，教师可以通过分析课程标准和教材来确定“阅读策略”的重点

2.按照课程标准的要求，分阶段完成阅读策略培训《义务教育语文课程标准（2011版）》中阅读部分的目标中，虽然没有明确提出阅读策略的概念，但是如果认真研究新的课程标准，我们也会发现不同学段的阅读教学目标中，实际上也渗透着引导学生阅读策略的学习

3.根据不同文体的课文确定阅读策略根据PIRLS（国际阅读素养发展项目研究）分类标）隹，作者将《人民教育版指南用作主要研究版本，并将在该指南中选择的文字样式分为文献、信息和其他观点通过这样的研究和实践，学习者应该学习的各种阅读策略将有助于培养学生学习中文的兴趣，获得学习这类文本的方法，并使学生具备在课堂之外阅读的知识和能力.结论新的语文课程标）隹指出，阅读教学不仅要注重内容的意识形态和情感，还要注重语言的形式和方法这就要求语言教师在教学过程中引导学生理解语言的内容并与语言互动它不能分析内容，也不能在没有教科书的情况下进行无根的情感发展，能够真正理解中国语言的工具性和人性化低年级学生的阅读能力处于初级阶段，许多学生很难通过教师指导在课堂上预览或独立阅读来提高阅读效率小学的学生不懂得阅读策略就像他们有根棍子却不懂得钓鱼一样这就是为什么我要教低年级学生简单、有效、有影响力的阅读策略要在小学语文教学中进一步提高阅读策略的运用，教师应提高科研能力，并在教学中尽可能多地运用阅读策略；我们必须为学校的老师提供教育机会因此，阅读策略的培训应遵循相应的课程标准，并应根据不同的文本定义阅读策略在小学中年级语文阅读教学中，行之有效、操之有法地引导孩子们走进丈本，咬文嚼字，静心会文,与文本对话,才能真正实现课标所要求的“让学生加深理解和体验，有所感悟和思考”参考文献⑴王慧.小学语文群文阅读教学策略探析[N].榆林日报,2020-07-

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