幼儿美术活动设计思路与指导策略

幼儿美术靛削导策略®能有的孩子不愿让大家学习，并非因为他们的技能低下，而可能是不恰当的教学策略所致如有的教师把“画得与别人不一样”片面理解为“不要学别人“；有的教师总是表扬那些技能较好的幼儿，结果使这些幼儿形成骄傲自满的心理，这不利于幼儿相互学习策略之六鼓励幼儿超越教师教师应引导幼儿创造性地开展活动，不势必图象、颜色、步骤都讲解得十分详细，应给幼儿留有较多的创造余地，以显示他们的才干有时甚至可以故意提供一些不完整或者错误的图象启示幼儿思量，让他们担任小医生为作品”看病,使幼儿有超越教师的机会如在为故事《猴子过桥》画插图时，我介绍了猴子的两种动态，并表示自己想不出其他动态，请幼儿补充在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满腔热情，画出来的小猴也千姿百态，很有创造性幼儿美术活动设计思路与指导策略

一、设计思路、确定教学目标1虽然在有限的范围内幼儿的思维具有一定的逻辑性，但由于受到直觉的限制，幼儿肘期形成的概念还不是真正意义上的概念，所以，在确定美术教学目标时必须避免两种提法一是把画出某一具体图象当做目标，如教幼儿选择红色画太阳，就容易使幼儿误认为用红色画太阳是惟一的方法，从而失去对颜色的想象二是把认识近大远小、重叠、渐变等抽象概念当做目标如教幼儿运用大小对照的方式来表现物体的远近，就容易使幼儿产生小图象必然表示远方物体”的印象，从而导致思维混乱确定教学目标时应根据幼儿生理、心理发展的规律，在客观判断幼儿现有水平的基础上，确定幼儿下一阶段经过努力可能达到的目标，惟独这样才干做到适度如当幼儿只能用笼统的图形来创造图象时，我就鼓励幼儿将图形与线条进行多种式样的组合当幼儿能画出较清晰的图形时，我就逐步引导幼儿用多种图形组合来创造不同的图象固然，目标并不一定都是按教师的主观意愿制定的，有时它是由幼儿提出的在这种情况下，教学目标与幼儿的需要吻合、选择内容2幼儿美术创作主要表现在造型能力和表现方法两个方面造型能力的形成与发展和幼儿的空间知觉能力的成熟程度有密切关系，教师应避免运用简单灌输和强化训练的方法,力求客观地把握幼儿的认知发展水平，为幼儿搭建小步递进的阶梯，以匡助幼儿主动建构自己的造型方式，提高造型技能在尊重幼儿手部肌肉动作发展规律的前提下，教师应为幼儿提供接触多种工具材料及广泛运用的机会，使幼儿不断变化、创造，习得各种表现方法我认为幼儿学习技能的内驱力来自他们在内容的吸引下产生的强烈的自我表现的愿望所以，教师应选择那些有足够吸引力的内容并进行艺术加工，认真研究内容与技能的内在联系，把技能表现自然地融入内容之中如在教幼儿学画人物头部转动的动态时，我选择了观测流星雨”这个热点话题，以“观测小组记录每一颗流星”为内容，启示幼儿尝试表现每一个“观测者”的动作，使转动头部动作成为幼儿成功地观察流星的需要于是，环绕这一有趣的情景画出向不同方向转动的头部动作，就很自然地成为了孩子们的主观愿望和需要除此之外，教师还应故意识地选择一些内容开展专门的活动，发展幼儿的创造性思维这种美术活动在技能与方法上应尽可能简单、便捷，以便给幼儿更多创造的空间、调整教学过程3通常幼儿美术教学过程由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和结束评价五个环节组成，这五个环节都以完成技能要求为目的在实践中，我尝试将这五个环节调整为创设情景、提出问题、引导讨论、鼓励独创和展示判断，这是以鼓励创新、激发创造为目的的创设情景指的是将情景贯通于教学全过程，使其成为诱发创作动机、引导幼儿学习技能的推动力；提出问题指的是环绕内容与方法提出问题（可由教师提问，也可由幼儿提问）,让幼儿观察、思量；引导讨论指的是师生共同参预讨论，引导幼儿从不同角度思量那些没有统一答案的问题；鼓励独创指的是鼓励幼儿按自己的体验斗胆表现，努力超越自我；展示判断指的是给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较自己与同伴的作品来进行判断和自我评价

二、指导策略幼儿美术创作离不开教师的指导在美术创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案经过长期教学实践，我认为把握以下一些指导策略会使美术教学取得较为理想的效果策略之一不断提出疑问当幼儿时常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式例如当幼儿选择红色画太阳时，教师可以提问”太阳都是红色的吗？”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问”其他颜色可不可以用来画太阳呢？当幼儿用彩条画太阳时，教师可以进一步提问”怎样的彩条才更像阳光呢？策略之二匡助幼儿建立求新、求变的创作思路不少教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样“、”跟小朋友的不一样，这个空洞的要求往往使幼儿束手无策我认为所谓“不一样”，首先应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把”不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右等等如画鸟时，我非但鼓励幼儿画自己爱慕的鸟，也鼓励幼儿画想象中的鸟，头、身体、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能变有个幼儿按想象画了一种神奇的鸟大家问我这只鸟的名字我说”人类只发现了一部份鸟，这只鸟也许是还没有被发现的鸟吧！“幼儿通过自己的创作表现了夸姣的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力策略之三善于用幼儿看待事物的方式去解释画面幼儿对许多图象的解释都与日常生活经验具体形象地联系在一起，教师应时常观察、学习幼儿的造型，善于用幼儿的思维方式去解释画面，惟独这样才可能和幼儿进行交流策略之四教幼儿学会修改图象教师应使幼儿懂得完成作业和对待工作一样，应该是完整的，不能半途而废或者因不满意而气馁，应鼓起勇气，设法修正，直到自己满意为止有些自信心不强的幼儿，往往一画错或者一不满意就换一个地方画，或者把纸翻过来重画，或者坐着发呆直至换一张纸为止，这是极不好的习惯，对培养幼儿不怕艰难、有始有终的学习习惯不利针对这一现象，我有意识地组织了一些教学活动.如印绳打翻了墨水“、”圆圆找朋友”等，引导幼儿学会对已有图象进行再定义特别是当幼儿画“错”的时候，我就启示幼儿结合创作内容，对已有图象进行斗胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补如果不能修改，则用再定义的方法使其变为其他图象，使其不影响作品的整体效果如画“动物世界”的时候，有个幼儿画了两个太阳，我就启示他斗胆想象，把它再定义为其他图象，结果他成功地把它改画成为了大狮子策略之五展示作品，相互学习幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成份，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的具体的做法是教师及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造在幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于欣赏那些技能高、创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点大多数幼儿都有创新的愿望，也乐于在同伴面前显示才。