风筝教学反思14篇

该放开表现的都表示出很腼腆让孩子们表示“垂头丧气”的动作，只有很少的几个孩子敢于举手展示，要是平时的课堂，他们早就欢呼雀跃地要求表现了让他们有感情地朗读，平时表现最出色的孩子居然站起来说“老师，我很紧张”这让众多的老师大跌眼镜在让孩子们畅想“假如你在现场放风筝，你会怎么样的奔跑，怎么样的喊叫？”本来这是一个很容易激发孩子兴趣的话题,结果孩子们碍于紧张，碍于害怕说错，所以都回答的千篇一律而后来在课件我和孩子们就这个问题交流时候，他们竟然畅所欲言，答案精彩分层虽然这堂课的设计很完美，尤其是衔接语言，我自己都认为是最近几年我所上的.公开教学中最完美的一次教学设计但是因为孩子们的放不开，因为我的提前暗示，由于孩子们缺乏这种在大场合上课的经验，所以，虽然流程是走完了，但是孩子们的收获很少，基本都是我在一言堂，没有达到以读促讲，读中感悟的效果希望在以后的公开教学中，能不再暗示孩子们安静，希望他们能保持平时上课的状态，即使是热闹的，有一些不合时宜的声音，但那也是真实的课堂不必追求安静的，完美的只要平常就好，课堂不是静态的，而应该是动态的风筝教学反思篇6《纸船和风筝》是语文（人教版）二年级上册的一篇童话故事课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味主要体现在以下几点

一、设置感人情境，给学生情感熏陶我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成

二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养读是理解文字、体会情感的纽带“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读抓住了文中的.第三和第五两个重点段引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体

2、教学中抓住情境体验如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义

三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现

四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美“我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，（）力求识用结合让学生快快乐乐识字在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想，如课堂教学设计得太满可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧风筝教学反思篇7《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先,引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上,再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！风筝教学反思篇8本次活动课的目标是通过观察画面及想象，理解故事的内涵,能尝试创编部分故事情节；熟悉故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境；让幼儿体验故事的趣味性，愿意大胆表达自己想法童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，非常适合小班幼儿学习和理解童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的.游戏，这个故事非常巧妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢？于是幼儿在这一环节进行了非常激烈的讨论幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝在活动的最后一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢？”充分调动了幼儿的想象力这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了很多的动物，如“鸭子，小狗”但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间变化的关系，所以导致一些幼儿“盲目”的想象风筝教学反思篇9课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带在这次教学中我选择了第一课时，让孩子们识字，但是以往单独的识字教学有些枯燥，为了让孩子们能在语言环境中学会生字，我采取了随文识字的方法，希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来，然后还学会了生字那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字，读好课文呢？我做了一下几方面的工作

一、备课充分，熟悉教材中的生字，尽量做到字不离词，词可离句首先在备课时要看这篇课文要求认多少字，然后在文章中把这些要求认的生字画下来看看有哪些句子当中都含有这些生字由于随文识字也是比较挑课文的，刚好这篇课文的生字又比较集中，所以方便了教学比如，本课需要认八个生字，在第五自然段中就有五个生字需要认，就可以把第五自然段作为重点段，让学生反复认，反复读第二，教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措第三，通过重点字引出重点词，从而理解感悟课文的意思将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合让学生快快乐乐识字在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

二、抓住情境体验，感悟文本内涵引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的我在教学中抓住情境体验如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情“让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维感觉效果还是不错的这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解，辅助的教学手段是需要的，但孩子们的自主能力是更重要的由于时间的关系，这节课讲的内容有些多，尤其是最后分段的环节，完全可以省略，节省出来时间让学生再说说文章大意，我想可能会更好！每讲一堂课，我们都有许许多多的收获，也有许许多多需要总结的地方我想在以后的教学生涯中，我还是需要多学多练,才能上出更好的课！风筝教学反思篇10“写作是最好的感恩方式”一一《理想的风筝》听课偶拾今天是五月的第二个星期日，是母亲节，在这样一个感恩氛围浓郁的日子里，省特级教师、仪征实验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课听完课后几乎所有的听课教师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服今天我是带着任务听课学习的，的站长沈高明先生希望我校语文组承担一篇课文的在线教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真枪实实在在的教研活动丁校长欣然接受任务，将自己这一年来精心打磨、巡回示范的精品课例《理想的风筝》和盘托出为了方便老师们写作评课稿，丁校长不辞辛劳，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了《理想的风筝》一课两个课时的课堂教学教师是特级教师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频闪现智慧的火花，师生妙语连珠，听者目不暇接……老实说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度非常多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边焦急地思考着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我蓦然听到丁校长讲了一句“写作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，刘老师是那个时代千千万万个普普通通的教师之一，如果不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师，又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关顽强的生命和对生活的热爱在苏叔阳幼小的心田播下理想的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的折磨而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘老师的精神世界里汲取了我们生命成长所需的营养一一自强不息，乐观向上可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古，流芳百世所以丁校长在课堂上说写作是最好的、感恩方式！曾记得，方智范教授在一次讲座中指出语文阅读教学的重点应该是要学习作者是“怎样写”的，因为只有通过研究课文的语言表达，才能帮助学生学会运用语言纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了“写的意识”将长文教短、深文教浅丁校长既关注课文“写什么”，比如引导学生概括了三件事笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注作者是“怎样写”的，比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通过板书“典型事例”和“神态、语言、外貌、动作”，“边叙事边议论”告诉学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品格像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在很多处，有时丁校长是抓住一个字比如“浮”、“泛”、“漾”等，来体会文章的表达效果，并适时指出有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字有时又是通过品味一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容第二处“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的”这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情第三处“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情，此情真的是“绵绵无绝期“学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长经常说的一句话就是“得意又得言”语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一风筝教学反思篇11这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深在课文结尾处，让学生学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟学生的语言选择是开放的.，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材为广大小学教师和学生提供了放风筝教学反思是我们精心准备的，希望大家在教学的过程中可以加以利用！风筝教学反思篇12这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色,千呼万唤“；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习因此，教学中较多地让学生进行角色的转换如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然“，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等渗透学习语文的.方法第四多处让学生设身处地的加以想象使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中在教学过程中，还有一点是让我惭愧的正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步风筝教学反思篇13《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景文章用朴实的语言勾勒出“我们“做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬叶圣陶先生说过“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础,本课的教学思路是以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣这一课是20—年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受

一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”在进行本课的教学时,通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率

二、注重学法指导，培养自学能力新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”让学生想想孩子们做风筝的情景用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的‘方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用

三、读中悟情，读中升华体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境

四、抓住文章的空白点，激活创造性思维新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验,如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升不过这还是我今后努力的方向我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果风筝教学反思篇14《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试

一、创设情境，体现童趣利用简笔画，创设情景新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫

二、诵读悟情，体现发展以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶读是理解文字、体会情感的纽带“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试

三、识字教学情境化重视识字写字教学，扎实地落实新课标新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点如借助拼音读——结合句子读合作的形式认记生字，交流识字方法用“纸船和风筝”游戏，巩固认字——揭示（示字旁）的特点及演变,引导学生理解字义——引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效

四、体验成功，放飞潜能苏霍姆林斯基指出“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律”在课即将结束的、时候，让学生把祝福的话和小伙问题文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘

一、与看是矛盾处发掘空白点《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟”“不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容还有哪些不理解的共同讨论解决学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展.但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的二于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到”站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味三.于言有未尽间挖掘空白点课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的村里人看见了说“放得这么高！“让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福这样一来，放风筝的快活不言而喻四.于重点词句中发掘空白点风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的.风筝；我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥

五、于意味深长处挖掘空白点《风筝》一文的结尾是意味深长的我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间借此让孩子们拓展说话幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐！空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话,感情也得到了释放但是也存在一些问题如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！风筝教学反思篇3学完《风筝》这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我记下自己的体会《风筝》写了我小时候做风筝，放风筝的事情文中从”做风筝“，“放风筝，找风筝”三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句,讲讲体会.“自己学习课文.然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果.在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了“憧憬”一词的意思.从“依然快活“体会到劳动后的快乐.从“幸福鸟”想到风筝寄托了孩子们的美好愿望.然后抓住这些感受读课文.学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从“快活、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变风筝教学反思篇4上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出课文最后一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气这句话怎么理解？说真的，我认为把作者写的《风筝》安排在第一课，未免太难了因为作者先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答这句话强调地指出当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！另一位同学接着回答这句话和第二段中的我现在在哪里呢四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的风筝教学反思篇5今年的练兵课上，我毫不犹豫地选择了《风筝》这篇课文，因为三年前，那节课就上得很失败，我想从哪里跌倒，就从哪里爬起来与那次不一样，我选择了用多媒体教学，在第一课时，就展示了各种风筝的图片，介绍了风筝从发明到今日的逐步演变，以及风筝在历朝历代的不同作用孩子们兴趣大增，这为下文的教学奠定了教学基础我不断地带着孩子们反复的练读，力求提前进入放风筝的感情状态在第二课时，也就是正式的练兵课上，孩子们的表现却大大出乎了我的预想可能是学校众多领导，很多语文教师的到来，让孩子们很难适应，加之我之前不断地暗示上课不能讲话，不能说与课堂无关的话……结果，我们班的孩子变得很沉默，教室太安静了，本来课堂应该是生动的，只有动静的课堂，才是完美的，教学反思《练兵课《风筝》教学反思》可是我们班的孩子,。