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《分式的意义》说课稿篇2作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编为大家收集的《分式的意义》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家《分式的意义》说课稿1
一、教材分析
1.地位和作用“分式的意义”是九年制义务教育课本中七年级第二学期第十五章的第一节内容,是中学知识体系的重要组成部分分式的概念与整式是紧密相联的,是前面知识的延伸,同时也是对前面知识的进一步运用和巩固学生掌握了分式的意义后,为进一步学习分式、函数、方程等知识作好铺垫;有助于培养学生的分析、归纳、概括的能力
2.学情分析我任教班级学生基础不是很扎实,学习能力不够高.通过分数的学习,学生可能会用分数的定义去理解分式.但是在分式中,它的分母不是具体的数,而是含有字母的整式为了让学生能切实掌握所学知识,提高学生的能力,在教学中对于教材中的例题和练习题,作了适当的延伸拓展和变式处理
3.教学目标1知识目标理解分式的概念,并能判断一个有理式是不是分式由于学生对新概念的理解在本质方面还是肤浅的,很多学生只会考虑满足分子为零即可,所以教师给学生几分钟的讨论时间,这时就有考虑问题较周到的学生通过34两个题发现问题并不是那么简单,找出了症结这样教师就能及时得对症下药,指出“分式的值为零必须在分式有意义的前提下进行的因此,分式的值为零必须满足两个条件1分子的值为零;2同时分母的值不等于零
4.反思小结,自主评价,培养能力,激励奋进一节课已进入尾声,教师指导学生反思我们是如何得到分式概念的分式和我们以前学过的什么知识有联系?我们用了哪些方法进一步揭示了分式意义的本质?在以上的学习过程中你的收获有哪些?教师整理学生的发言,归纳小结1整式和分式统称为有理式2分式的概念两个整式A,B相除时,可以表示为的形式,如果分母B中含有字母,那么叫做分式3要分式有意义,也只要使分母不为零4当分母为零时,分式就无意义5分式的值为零必须满足两个条件1分子的值为零;2同时分母的值不等于零6是圆周率,它代表的是一个常数7在开放题中,强调根据整式、分式的定义进行编制
5.分层作业1练习册
15.12取何值时,分式的值为负数?四.评价分析
1.学生在学习新的数学概念时,新的信息对学生来讲基本上是陌生的,零碎的和彼此孤立的,在课堂教学中,教师的任务就是为学生的发现、创造提供自由广阔的天地,就是在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法因此,利用旧知探索新知,逐步深入,引发学生思维冲突,将学生带入发现概念的最近发展区
2.在教学过程中,很多学生误认为由旧知识获得新知识后,对新知识的理解就已经到位了,这时需要教师引导学生探求新旧知识间的深层联系和实质区别,去揭示这种内在的或隐藏的联系与区别,纠正其对概念的表面性和片面性的理解,在头脑中获得新的痕迹
3.小结部分通过师生共同反思,目的是为了更好地促进新旧知识之间的联系,使新知识与学生头脑中原有的旧知识建立逻辑性的稳固联系,从而形成新的认知结构同时,体现在学习策略的选择、实施、调整等方面,从整体上也提高了学生的认知水平学生通过反思,不仅可以梳理在学习过程中对概念的理解程度,还可以评价自己在认知加工过程中所闪烁出的思维火花,领悟其中的数学思想和方法,对提高数学思维能力起到了积极的作用【《分式的意义》说课稿2篇】2技能目标掌握“如果分式的分母的值为零,则分式没有意义”;“如果分式的分子为零,而分母不为零时,分式的值为零”,会推断分式的分母中所含字母的取值范围3能力目标初步掌握整式和分式的思想方法,培养学生分析、归纳、概括的能力4情感目标通过学习分式的意义,培养学生的逆向思维能力和学生的辩证唯物主义观点
4.教学重点与难点本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点1重点分式的意义分式与除法的关系;2难点掌握“如果分式的分母的值为零,则分式没有意义”;“如果分式的分子为零,而分母不为零时,分式的值为零”
二、教学方法与学法本节课教师将以引路的形式,运用启发式的教学方法,带着学生去发现和探究新知识,教师在实施教学的过程中注意学生的观察能力和语言表达能力的培养,分析、归纳、概括,通过不断的实践和认识,让学生全面地掌握分式的意义,让学生体会到数学不是一门枯燥的学科,对学习数学充满信心
三、教学过程本节课的教学我主要分下面这样几个环节
1.设问激疑,以旧探新,类比联想,形成概念教师先问学生两个问题,帮助学生回忆分数思考请各位同学将下列各题用一个恰当的分数来表示
2.一段绳子长3米,把它平均分成4份,则每份长是多少?
3.甲地到乙地的路程是180千米,一辆汽车行驶7小时,从甲地到达乙地,这辆汽车平均每小时的速度是多少?然后教师再请学生看以下两个问题思考
1.一段绳子长3米,把它平均分成份,则每份长是多少?
4.甲地到乙地的路程是180千米,一辆汽车行驶小时,从甲地到乙地,这辆汽车平均每小时的速度是多少?学生通过运算、比较,可以发现,相除可以用“叫做分式如分母中都含有字母,都是分式(这样的安排可以刺激学生复习和回忆前面所学的知识,选择能作为新知识的生长点的旧知识,将新知识的各因素联系起来,并以组织好的方式呈现给学生,使学生看到了知识的发展过程的同时,也学到了新的知识通过比较概括,是新旧知识相联系,通过启发,激活学生头脑中的旧知识,调动学生主动学习的心理倾向使他们对分的概念先有一个粗略的总体认识,为下一步的教学作好铺垫,使学生对反映新知识内容的文字、符号先有一个表层的认识)在教师与学生共同得到分式的概念后,紧接着教师给出51现有以下各式2,请同学们任取两个进行组合,使组合后的代数式为分式在这里我们可以发现答案并不唯一,通过对分式的概念的理解,让学生亲自动手,亲身体验,展开想象的翅膀,组合成的代数式将一个个的呈现在我们眼前,激发学生兴趣,调动学生学习的.主动性然后教师通过学生所给出的答案加以分析,指出类似的形式,如果分母B中含有字母,那么叫做分式
(3)要分式有意义,也只要使分母不为零
(4)当分母为零时,分式就无意义⑸分式的值为零必须满足两个条件
(1)分子的值为零;
(2)同时分母的值不等于零
(6)的值为负数?四.评价分析
1.学生在学习新的数学概念时,新的信息对学生来讲基本上是陌生的,零碎的和彼此孤立的,在课堂教学中,教师的任务就是为学生的发现、创造提供自由广阔的天地,就是在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法因此,利用旧知探索新知,逐步深入,引发学生思维冲突,将学生带入发现概念的最近发展区
2.在教学过程中,很多学生误认为由旧知识获得新知识后,对新知识的理解就已经到位了,这时需要教师引导学生探求新旧知识间的深层联系和实质区别,去揭示这种内在的或隐藏的联系与区别,纠正其对概念的表面性和片面性的理解,在头脑中获得新的痕迹
3.小结部分通过师生共同反思,目的是为了更好地促进新旧知识之间的联系,使新知识与学生头脑中原有的旧知识建立逻辑性的稳固联系,从而形成新的认知结构同时,体现在学习策略的选择、实施、调整等方面,从整体上也提高了学生的认知水平学生通过反思,不仅可以梳理在学习过程中对概念的理解程度,还可以评价自己在认知加工过程中所闪烁出的思维火花,领悟其中的数学思想和方法,对提高数学思维能力起到了积极的作用《分式的意义》说课稿2
一、教材分析
1.地位和作用“分式的意义”是九年制义务教育课本中七年级第二学期第十五章的第一节内容,是中学知识体系的重要组成部分分式的概念与整式是紧密相联的,是前面知识的延伸,同时也是对前面知识的进一步运用和巩固学生掌握了分式的意义后,为进一步学习分式、函数、方程等知识作好铺垫;有助于培养学生的分析、归纳、概括的能力
2.学情分析我任教班级学生基础不是很扎实,学习能力不够高.通过分数的学习,学生可能会用分数的定义去理解分式.但是在分式中,它的分母不是具体的数,而是含有字母的整式为了让学生能切实掌握所学知识,提高学生的能力,在教学中对于教材中的例题和练习题,作了适当的延伸拓展和变式处理
3.教学目标
(1)知识目标理解分式的概念,并能判断一个有理式是不是分式2技能目标掌握“如果分式的分母的值为零,则分式没有意义”;“如果分式的分子为零,而分母不为零时,分式的值为零”,会推断分式的分母中所含字母的取值范围3能力目标初步掌握整式和分式的思想方法,培养学生分析、归纳、概括的能力4情感目标通过学习分式的意义,培养学生的逆向思维能力和学生的辩证唯物主义观点
4.教学重点与难点本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点1重点分式的意义分式与除法的关系;2难点掌握“如果分式的分母的值为零,则分式没有意义”;“如果分式的分子为零,而分母不为零时,分式的值为零
二、教学方法与学法本节课教师将以引路的形式,运用启发式的教学方法,带着学生去发现和探究新知识,教师在实施教学的过程中注意学生的观察能力和语言表达能力的培养,分析、归纳、概括,通过不断的实践和认识,让学生全面地掌握分式的意义,让学生体会到数学不是一门枯燥的学科,对学习数学充满信心
三、教学过程本节课的教学我主要分下面这样几个环节
1.设问激疑,以旧探新,类比联想,形成概念教师先问学生两个问题,帮助学生回忆分数思考请各位同学将下列各题用一个恰当的分数来表示
1.一段绳子长3米,把它平均分成4份,则每份长是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千米,一辆汽车行驶7小时,从甲地到达乙地,这辆汽车平均每小时的速度是多少?然后教师再请学生看以下两个问题思考
1.一段绳子长3米,把它平均分成份,则每份长是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千米,一辆汽车行驶小时,从甲地到乙地,这辆汽车平均每小时的速度是多少?学生通过运算、比较,可以发现、是一种新的代数式教师介绍这种新的代数式,我们称它为“分式”,从而引出课题“分式的意义”接着,教师在此基础上引导学生类比联想,给出分式的概念即两个数,相除可以用“”或“”来表示,如果两个代数式A,B相除我们也可以用“A;B”或“”来表示分式的概念两个整式A,B相除时,可以表示为的形式,如果分母B中含有字母,那么叫做分式如分母中都含有字母,都是分式(这样的安排可以刺激学生复习和回忆前面所学的知识,选择能作为新知识的生长点的旧知识,将新知识的各因素联系起来,并以组织好的方式呈现给学生,使学生看到了知识的发展过程的同时,也学到了新的知识通过比较概括,是新旧知识相联系,通过启发,激活学生头脑中的旧知识,调动学生主动学习的心理倾向使他们对分式的概念先有一个粗略的总体认识,为下一步的教学作好铺垫,使学生对反映新知识内容的文字、符号先有一个表层的认识在教师与学生共同得到分式的概念后,紧接着教师给出例1现有以下各式2,,,,,,,请同学们任取两个进行组合,使组合后的代数式为分式在这里我们可以发现答案并不唯一,通过对分式的概念的理解,让学生亲自动手,亲身体验,展开想象的翅膀,组合成的代数式将一个个的呈现在我们眼前,激发学生兴趣,调动学生学习的主动性然后教师通过学生所给出的答案加以分析,指出类似这种形式的,虽然也有分母,但分母中不含有字母,所以不是分式,而是整式指出判断一个代数式是不是分式,不是决定于这个式子里是否含分数线,关键要看分母中是否含有字母最后指出“整式和分式统称为有理式”根据分式的概念,我们还可以看到分数线具有双重意义1表示括号;2表示除号所以为了让学生体会到这一点,教师给出例2用分式表示下列各式11;2;3;4;
2.观察感知,启发引导,指导运用,巩固概念在掌握了分式的概念以后,教师通过“要分数有意义,只要使分母不为零”让学生很自然得过渡到“要分式有意义,也只要使分母不为零”即可的思想教师抓住这一契机,给出例3当取什么值时,分式有意义?学生根据之前的结论,得出只要分母,即时,这个分式有意义教师顺水推舟,再给出以下分式,让学生讨论,这时当x取什么值时,分式有意义?1;2;3;4讲到这里,教师又乘胜追击,问学生例4那么以上各分式,当取什么值时,分式无意义?那么我们说只要分母为零时,这个分式就无意义请学生给出每一题的正确结论
3、变式训练,讨论辨析,揭示内涵,深化概念在掌握了如何求当未知数取什么值时,分式是有意义还是无意义以后,教师将带领学生进入本节课的另一个难点,对学生来讲思维又将象每个跳动的音符一样活跃起来了教师问学生例5同样的,以上各分式,当取什么值时,分式的值为零。