文本内容:
明确今天学习(兼葭)一诗的学习方法,板书四个大字“诵品悟歌〃,即吟诵诗文,品味意境,感想诗理,唱歌诗词三.诵诗(一〕先播放范读课件,只见金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,flash瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清亮澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,仿佛在目此时,一位痴情的恋者,廓躅水畔,他(她)热烈而急迫地寻找着心上的恋人那恋人好似在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,“伊人〃可望而不可即,于是他〔她)徘徊往复,心醉神迷,内痛心苦,不可言状“伊人宛在,觅之无踪〃,但其身影又在眼前不时闪现晃动,时远时近,时隐时现,时有时无,闪烁不定此情此景又使这位追求者欲找无方,欲罢不能读来只觉情调凄婉,境地幽邃,意蕴无穷再深刻品味,反复吟诵,就能觉察该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构,显示出繁富绚丽的色彩声情并茂,图文并茂的吟诵,让学生心驰神往,深深地沉醉在那绵远的意境之中
(二)学生自由朗诵,然后用领读、男女生轮流读等形式诵读此诗诵诗为下面的品诗作了铺垫
四、品诗(绘诗)、让一两位学生用言语描述一下全诗在脑海里出现出的画面,驱遣其想象,把1无形的文字转换成有形的画面,用言语扩展意境、展示学生依据诗意描绘的几幅图画,并让作者谈自己的创作设想2这些学生在预习中完成的图画制作,深刻地表达了对作品的理解合作性学习
3.写对“伊人〃的追求,为何写芦苇[兼葭),二者有何关系?m旨在让学生了解“兴〃的表现手法明确“兴者,先言他物,以引起咏之辞〃〔)这首诗各章的根本内容是相同的,仅仅是换了几个词语,你认为这样写是2否重复?为什么?旨在让学生明白“重章叠唱,营造出一咏三叹,回环往复的效果同时也引导学生结合字词来理解诗中的形象()这首诗的主题是什么?3古人认为是在追求隐士,见仁见智,主题的不确定,引发学生去探求有说对爱情的不懈的追求,也有说“伊人〃模糊,主题不定,代表对美好事物的追求是的,(兼葭)的主人公所追求的,是自己心中尽善尽美的理想,是自己魂牵梦绕的意中人,因此不惜一切代价去上下求索,不断追求对于真正的求索者来说,目标是一种指向到达目标当然重要,更重要的还是过程人生本来就是一个过程生存的价值和意义,就存在于过程之中同样,追求的价值和意义也存在于过程之中如果无视过程,实际上也是无视了追求本身尽善尽美的境地,无论是从理论上说,还是从实际上说,都是不可能到达的换句话说,尽善尽美只是一种理念,一种心灵指向的理想它指引我们在平凡琐屑的生命历程中向前渡过,就像黑夜中照亮道路的火光,迷途中的指南针一样,让我们不断地前行,追求
五、感想诗经让学生畅谈学过此诗的感想是什么〔包含以上对主题的探讨)走进三千年古人的精神世界,我们发觉,人类文明不断进步,科技不断开展,但人性并没有改变,人类的感情是相通的
六、歌诗播放邓丽君(在水一方)的此可谓是现代版的“兼葭〃,精美无比的画面,flash,怀旧感伤的歌曲,让人产生强烈的共鸣
七、延伸拓展让学生比照观赏(诗经)中的(采葛)一诗,其重章叠唱等手法与此诗相似更因“一日不见,如三秋兮〃的夸张手法,使人耳目一新,源于此诗的成语“一日不见,如隔三秋〃让学生更觉(诗经)的亲切
八、安排作业学以致用,用今天所学之方法来学习另两首诗歌(关睢)和(君子于役)总之,我期望(诗经)的魅力从这节课召领着学生,使其感受那丰富的文化底蕴和我国古代明媚的文明,去执着地追求“在水一方〃的诗之“伊人〃。