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了他们自主、合作与探究能力的培养；一些本该让学生自己去参与、实践的学习内容，我总是大包大揽，取而代之；尤其是一些学生经过深思熟虑而形成的独到见解，我更是标以“我的课堂我做主〃而将其扼杀于萌芽状态新版课程标准公布实施以来，我应当努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者，我要想方设法激发他们学习的积极性、趣味性和制造性，为其提供切实可行的活动或时机,构建开展其研究创新的平台，从而成为学习的真正主人但凡学生能思考的问题,但凡学生能创设的情境，但凡学生能参与的活动，我绝不越俎代庖我的课堂我做主，更多的我只能是一名导演，适时点拨，适时迁移，适时促进
三、教师须改变旧有教学模式评价体系尽管以往的课堂教学，我很少照本宣科，然而教学模式过于陈旧，过于呆板，讲一讲，读一读，练一练，思一思，久而久之，学生有一种恢帙欲睡的感觉尤其是信息技术日益更迭、不断升级的状态下，我更是“春风不度玉门关〃，我行我素，一支粉笔，三尺讲台显然这不利于课堂效率的提升，更难以激发学生的求知欲望还有评价体系，我过多看重学生的考试成绩，只要结果好，就一切0K,显然这是不科学的，甚至是错误的通过学习，我意识到教师课堂角色定位与变化的重要性与紧迫性，否则穿新鞋走老路势必难免我的课堂教学结构必须与时俱进，我应努力创设与学生生活紧密联系的教学情境从而激发他们的求知欲，促使他们由被动学习变为我要学，我想学；积极引导学生围绕主题进行自主探究学习，让他们充分探究、深刻合作，以至于形成自己独立发觉问题、寻求问题解决的正确方法、规律评价体系中，我要改变过去以学期和学年的一次性考试来评判学生的做法，增强对学生在学习过程中学习效率的检查力度，强调对他们学习能力和自信心的建立，突出对他们参与活动意识和合作学习精神的综合评价
四、“三化〃教学须成为课堂学习主旋律在新版课标指导下，我要牢固树立正确的语文教学观，即“三化〃，生活化、情境化、任务化自“双减〃政策实施以来，学生的学习负担有所减轻，然真正让学生解放出来支配自我课余时间，还需要老师加以正确引导过去的语文教学,我一直强调“少做题，多读书〃理念，作业上更是“精讲精练〃，即便安排了一些，最好也能在课外半小时内完成；对于作文，我力求在课堂上完成，极少占用学生课外时间，抑或节假日结合学习，我要更多地关注学生的现有经验和体验，并以他们的经验和体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与他们生活的具体性、多样性、独特性的诸多矛盾；从学生的经验世界出发引导他们进入课文的想象世界、感情世界；以学生的自我体验为契机，引发他们和作者在课文所表达的思想感情产生强烈共鸣，即使一些富有个性的学生发表了一些异想天开的奇谈怪论，也不轻易否认，而是留足多样解读空间语文的外延是生活，而生活又恰恰是语文最好的课堂我要把诸多任务型语文知识生活化、情境化，培养学生具有一般口语的交际能力，当然，也只有在一般生活中不断实践、反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的语文综合能力也就是说,我要打破课内课外的界限，树立大语文观，关注自然，关注生活，关注社会“学海无边，书囊无底〃一个人要活到老学到老，身为一名语文教师尤需如此俗话说，要给学生一碗水，教师就必须拥有一桶水，而且这桶水必须“苟日新，日日新，又日新〃，否则只会图穷匕见，止增笑耳。
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