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洪泽县岔河中学谢翔在推进基础教育课程的改革与实施素质教育的今取方式呆板、单一,使不少综合素质优异、有发展潜天教育应该追求什么?答案应该有两个一个是“素力的可造之才因总分距分数线差几分而被拒于大学校质”,一个是“分数”教育应当也必须追求“素门之外这种评价模式持之以久,必然造成我们大家都质”——通过教育让学生具有创新精神和实践能力,身熟知的“高分低能”现象,导致学生读死书、死读书的心获得全面和谐的发展学校教育如何由传统的注重知结果识传授的教育模式向培养学生创新能力的新的教育模全面评价学生素质发展情况,就要寻求分数与素式转变,如何在培养学生创新能力方面发挥其应有的重质的最佳结合点,用最优化的方式让学生获得分数,用要作用,成为正在进行的教育改革中人们关注的焦点问最好的途径提升分数,让学生在获得分数的时候素质得题,同时也是改革的难点到提升却寻求分数与素质的统一分数要反映素质,教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面素质靠分数来体现,要实现这两者的高度统一,就必须地发掘、潜能都得到充分发挥;考试显然是帮助个人发要讨论一个根本性的话题——考试评价具体来说我展的检测工具当考试完全变成择优汰劣的机器时,考个人认为应该从以下几个方面着手试在教育中的功能就异化了目前,我们的学校教育所
1.还分数以本来面目考试分数仅仅是用于检测信奉的考试理念,目的是为了发现问题,一次次地为学学生掌握知识的情况,其作用在于让学生知晓自己学习生排队、一次次地淘汰学生试想,在这种背景和条的真实情况,让老师去分析学生存在的问题及发现其潜件下,学生何来学习的乐趣,何谈创造性的培养,学生在的优势分数应更多地用于激趣、积极引导学生正向只会被异化为考试的机器和奴隶,厌学情绪必然产生发展,它应与教师评优脱钩评价教师好与不好,不问当我们把“考试〃这个教学中“之一的手段”,变成整学生考多少分,先看教师是否热爱学生,你的学生喜不个教育中的“惟一的目的”,我们的教育就成了淘汰教喜欢你,爱不爱听你的课,你布置的作业学生爱不爱做,育,而不是以人为本以培养人为“本”的素质教育遇到了困难学生敢不敢来问你学生经历的考试可以说是多如牛毛,可以说,学
2.学科课程评价重发展生求学的过程,也是历经各种考试磨难的过程,学校对对于考查技能的学科,主要是突出学科特点,看是否有学生的评价也是以分数论“英雄”僵化的考试分数对利于学生的发展,方法灵活,形式多样-如自然的实验学生身心造成的伤害是难以估量的,所以,常有学生毕能力,英语的口语交际能力,劳技的实际操作能力,体业多年后,仍然常常在睡梦中被中考、高考噩梦所缠绕育的基本技能等等和惊醒这些就是“一次考试定终身”、“一次考试论
3.建立新的理念所有学生均能有所作为,每一英雄”所造成的恶果在具体操作上,我们往往用考试个学生均有其成功的潜力及方向针对不分数给学生简单排列名次,而不问考试分数中所包含着的学生究竟在哪些方面取得了进步,哪些方面需要改进的有用信息,考试的结果就是将每门课程的成绩和一个具体的毫无生命力的死板的总分反馈给学生和家长,以此对学生进行定位,而不对此进行深入分析,学生在其他方面的发展,在考试分数面前显得苍白无力,往往也不被人们所关心和重视我国中考、高考每年举办一次,考前准备阶段非常长,让学生用几年的时间进行准备一考定终身,甚至是一分定终身,考生的心理压力特别大,因而患得患失各个学校的录取分数线由上级主管部门制定,学校基本上没有自主权在录取新生时,各个学校基本上是把中考、高考分数作为录取的唯一标准,虽然也参考平时成绩、还有综合素质等,但也只是一些摆设而己录中后,两极分化现象越来越严重面A差,只有三分热情,不能形良好的学习习惯对参差不齐的学生,数学教学中难免地产生及3转.缺乏化自信心由于学困生的学习成绩长生一些学习困难学生(简称学困生),如何提高学困生的数学期处于班级的下游,他们内心深处一般都很自成绩,从而提高他们的素质,是现今数学教洪泽县共和中学赵洪叶卑,以至于总认为自随着九年义务教育的普及,小学生升入初
2.缺乏意志力学习数学的毅力和耐力较育的一个重要课题己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师敬而
一、数学学困生形成的原因远之、敬而怕之,很少主动提问和回答问题太多的失数学学困生是指智力正常,但数学学习效果低下,败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪非常低达不到国家规定的数学课程标准要求的学生通过观察、落、沉闷,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对询问、调查,发现产生困难的原因各不相同,其成因是自己学好数学缺乏自信心极其复杂和多方面的,但从教育教学角度可将其形成的
4.缺乏系统性学困生数学基础差,知识脱节多,原因分为内部和外部两个方面知识结构不完整,缺漏多对数学知识的掌握,只停留(-)内部因素在表象上,没有深入到本质
1.缺乏上进心大多数学学困生由于升学无望,
5.缺乏好习惯学困生没有课前预习、课后复习认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书的良好习惯,知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,是碍于家长的要求因此,他们缺乏上进心,上课不愿有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自听讲甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,然低下,学习效率低从没想到提高自己
6.缺乏思维力思考问题表面化,反映慢,表达力差遇到实际问题时,不知所措,分折同学生,成功应有不同的内涵引导不当,分数就会产
9.建立新型的师生互动关系亦师亦友,民主、生“让少数人产生优越感,让多数人产生挫折感”的负平等,友好交流,有争议、有理解、有创新,在这一过面效应学校是学生身心健康发展、形成自我形象、建程中实现真正的教学相长立自信的重要场所,教者应认真思考,真正做到因材施10教师要不断钻研只有当教师的素质提高到一教定水平,教师能以学者、研究员的眼光审视教育问题,
7.特长评价促提高理解教材内容,对学生行为作出正确判断时,他才可能让学生养成健康的心理,对学科感兴趣,他才可能引导学校定期“搭建舞台”组织各种特长爱好的竞赛学生快乐学习和展示会,不定期参加各种竞赛和表演,请家长参与,我国基础教育考试评价制度需要改进的地方一目共同评价学生的特长发展情况,同时按学生实际参加各了然,即在评价中要加入对学生的人文关怀,加快借鉴、级各类活动所取得的成绩和表现情况记录,并根据学校吸收发达国家先进的教育评价理念、方法与技术的步伐,的实际情况,制定和完善学生特长项目及考核标准细化考试评价制度,使评价项目更具体、操作性更强,
8.操行评语改革透个性便于学生检查改进自己的学习改革评价模式及评价内容,以学生发展为本,采用更灵活更多样更全面更综合的方式及内容,过程与结(责任编辑连以敬)果并重,让学生在研究、体验中创新、成长教师评语综合能力差,概括力和想象力不够,自然不能灵活运用要充满“师情”,透出“爱心”,使学生能通过教师鼓数学知识励的话语找回自尊与自信,获得前进的动力与勇气“六个改变”即内容上由原来的模式化改变为现在的个性11缺乏独立性上课依赖老师,作业依赖同学依赖心理的存在,使其对知识的理解不深刻,解题时习化,由条文化改变为情感化;形式上由原来的训教式改惯于一步一步地模仿硬套,缺乏创新和变通能力,大大变为谈心式;语言上由原来的枯燥乏味改变为委婉含影响了学习效果蓄、幽默风趣;次数上由学期末的一次改变为多次;类
(二)外部因素型上由一种改变为多种,如即时评语、学科评语、作业评语、综合评语;主笔人由班主任一人填写改变为全员
1.小学阶段基础差由于普及九年义务教育,从参与填写小学毕业直接到初中学习,其中有一定数量的成绩不合格者,无法适应初中学习,造成学习困难
8.消除心理障碍,树立学习信心
2.初中教材难度大初中教材内容增多,知识难学困生心理素质差,自尊心脆弱,自卑感强,经不度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激,教师要根据付作业,没有时间消化,从而影响数学课的学习他们的心理特点,给予充分的尊重、理解和信任,保护
3.应试教育弊病多在应试教育环境下,教学脱他们的自尊心,捕捉学困生的闪光点,给予肯定和表扬,离学生实际,教师授课只重知识的传授,忽视知识的过使学生形成积极的情感体验,从而增强学困生的学习自程,盲目提高难度,大搞题海训练,不重视知识的消化信心和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重中等,初三重中
9.坚持因材施教,形成良性循环上的教学格局,严重挫伤了部分学生的积极性,加剧了教师在教学中注意创设问题情景,改变传统的灌学生的两极分化输模式,形成师生互动,生生互动的自主探索模式;教
4.“读书无用”影响坏由于社会经济的发展,学内容从易到难,降低坡度,重点处放慢速度,及时释金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难,加上疑;教法上实行学生分层、目标分层、课堂分层、练习学校、家长未给予及时正确地引导,“读书无用”论极和作业分层、测评分层、激励分层等,充分考虑学困生大地影响了学生的学习积极性的实际情况,分类推进,因材施教使学生能够主动
5.个别教师素质低教师职业的辛苦、清贫以“经学习,积极参与,改变对数学的厌学态度,形成良性循商热”的高涨等,致使个别教师不安心本职工作,上课环敷衍了事,教法单调乏味,没有充分照顾学困生这一弱10加强学法指导,形成数学能力势群体,不注意学法指导和兴趣培养,甚至体罚、讽刺、学习方法直接影响学习效率在课堂教学中,应挖苦学困生,严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但积极性能“学会”而且能“会学”教学过程中,让学生认识
6.家长教师配合少现在中学生中独生子女占有数学知识发生、发展过程,进行思维训练、探究性活动较大比例家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分训练,亲身经历数学实际问题,达到以数学学习和问题的溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横解决为载体,尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意法,养成良好的学习习惯培养善于调控自己学习过程识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;和灵活应用各种数学知识的能力一些家长外出打工,认为对子女的教育是老师的事,不11家校形成合力,共同促其进步主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤教学生是教学的主体,教师和家长必须积极配合,师积极性,导致这部学生受到冷遇,挫伤了他们的学共同把握好对学困生的期望值,有意识地给予他们主动习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学锻炼的机会,给予他们更多的赞许和信任,进而将其内习成绩下降,沦为学困生化为学困生的自信心,一旦成功或进步,就会更加自信,
7.家庭突变伤心理有的学生父母离异、生病、进入良性循环轨道去世等,致使心灵遭受重创、心理出现偏差、学习发生中断,从而造成突然的学习困难,若未能及时从思想上解决,随着时间地推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈
二、数学学困生转化的策略根据不同学困生的形成原因,采取正确的方法和有效地措施,最大限度地缩短差距,可使学困生在一定程度上得以转化L明确学习目的,提高学习兴趣根据数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过与生活紧密联系的数学问题,让学生懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,本领才会大,从而激发学习兴趣,提高学习自觉性浅谈如何培养幼儿团结协作的精神洪泽县洪泽湖实验小学幼儿园胡文萃
一、课题产生的原因商解决;
②抢过来;
③找人帮忙;
④无所谓
(一)社会背景⑵你想玩别人手里的玩具怎么办?
①自己友好协未来社会不仅是一个竞争的社会,更是一个团结商解决;
②抢过来;
③找人帮忙;
④无所谓协作的社会高速发展的科学技术和社会生产力,一方观察记录我选择幼儿园经常进行的游戏活动进面强调社会分工的日益细化,另一方面又更加注重了个行跟踪观察记录,在幼儿游戏时不提任何要求,观察幼体间的团结协作只有学会与别人团结协作,才能获得儿在活动中的冲突和纠纷,并详细记录事件的整个过程,生存空间,只有善于与别人团结协作,才能赢得发展每天观察1个小时,持续观察一周,以如下形式记录
(二)班级背景儿角军决方式名时间(1地占事团结协作(友好解求助(向成人攻击或
1.新学期班级添置了一些新玩具,老师鼓励大家小时/)
八、、幼件决、谦在、合作或同伴求助)无助其他5姓一起玩,可有几位先拿到玩具的幼儿把玩具紧紧抱在怀里,连上厕所都不愿放下来没拿到玩具的幼儿,胆小
(二)通过前测结果分析幼儿团结协作能力的现状的眼巴巴地望着别人玩,或者缠着老师要,却不知与手
1.测查结果表一40名幼儿问答题的测查情况中有玩具的幼儿协商;胆大的干脆上去抢类别受欢迎的人不受欢迎的人被忽彳现的人
2.阅读课时,老师拿出几本故事书让幼儿共同阅幼儿人数和所占人数人数%人数%%读,晨晨和丹丹都想看《孙悟空》,你争我夺打了起来,比例123014351435结果把书都撕坏了表二40名幼儿问卷题的测查情况
(三)幼儿生活背景答案及人数比例从幼儿身心发展看,4—5岁的幼儿已经产生了与友好协商解不友好解无动于同伴团结协作的心理需要,但往往因为多方面原因而影
①决25%决35%25%蓑15%
②友好协商解不友好解无动30%45%10%15%响幼儿间的团结协作尤其是独生子女的增多,使幼儿决决于衷表三抽样观察记录情况失去了良好的自然教育因素一兄弟姐妹核心家庭模式团结协作方式及现代化住宅的日趋单元化,缩小了幼儿的活动范围,解决为最(友后、谦让、合求助攻击或无助其他作)(向成人或同伴求助)成人教育方式的过度包办,使幼儿被成人世界密密包围人数比例25%42%28%5%
2.测查分析着,他们缺乏交往的经验的空间,因此,幼儿的团结协从表一看,幼儿在活动中受欢迎的占总人数的30%,作能力得不到锻炼,更得不到良好的发展
二、确定研究对象不受欢迎的占总人数的35%,被忽视的幼儿占总人数的本园中一班40名幼儿为研究对象35%也就是说有70%的幼儿在活动中不受大家欢迎和
三、实施前测,了解班级幼儿现阶段团结协作的关注,说明班级幼儿整体相互之间关系不够融洽友好能力从表
二、表三看,目前班级幼儿用团结协作方式
(一)调查摸底,观察记录,了解班级幼儿原有解决问题的意识普遍不强,幼儿间的团结协作能力差异的团结协作水平很大,而且整个水平不高经过观察分析,我发现团结采用的调查方法有问答法(老师问幼儿答);协作能力强的幼儿,他们性格大多活泼开朗,比较自信,问卷法(老师出好调查卷,发给家长填写,要求家长如各方面发展都很好而团结协作能力较弱的幼儿,他们实记录幼儿想法);观察法(老师抽样观察并记录)大多比较胆小、自卑、任性、自私,家长对他们比较溺调查内容包括爱、娇生惯养幼儿的性格、自我意识、个人能力、教问答⑴你最愿意和班上谁一起进行各项育环境的不同使他们之间产生了明显的个体差异,由于活动,为什么?(限提名3人)他们没有受到有计划、有目的的团结协作能力培养,所⑵你最不愿意和谁一起进行各项活动,为什么?以幼儿在行动上显得主动性、积极性、稳定性不够(限提名3人)
(三)拟定中班幼儿团结协作精神培养的目标问卷:⑴游戏时积木被抢了怎么办?
①自己友好协Smm鉴于以上的情况分析,结合中一班幼儿年龄特点色,互相配合,进行游戏及认知水平,我们制定了幼儿团结协作精神培养的目标操作区在进行各种操作活动时能与同伴轮流玩
1.克服幼儿自私、专横、霸道、不礼貌、不谦让或协商一起玩等不良倾向
2.教给幼儿团结协作的方法
2.教育幼儿学会友好、团结、合群、分享、谦让、幼儿可能不会在需要团结协作的情景中自发地表合作等优良交往技能现协作行为,也可能不知如何协作,为此我设计了主题
3.培养幼儿间相互友好交往,团结协作解决问题活动,让小朋友们在活动中体验团结协作的需要通过
4.体验团结协作带来的愉快情感这些具体的团结协作情景,帮助幼儿逐渐习作的方法、
四、培养途径策略,尝到团结协作的酣头而渴望合作(-)通过体会团结协作的必要性,萌生团结协
(三)通过强化幼儿的协作情感体验,深化协作作的意识精神要培养幼儿团结协作精神,必须给孩子一些思想幼儿之间的协作常常会带来积极愉快的结果,活准备,对集体活动进行一些讨论,关于大家一起应相互动成功,事情做成,增进友谊这对幼儿巩固、强化团帮忙,关于每个人应负的责任,关于不争抢玩具等等结协作精神,进而产生更多的合作行为是极其重要的,在活动中,让幼儿自由选择项目,各司其职、相互帮助,但幼儿自己常常不能明显感觉到因此,教师看到幼儿这样做给他们一个自我选择的机会,而非忽视他们的意能与同伴一同去友好配合地玩耍时,或协调、或询问、愿,独断专行当然,当他们不能做到最好时老师有权或建议、或共享、或给以帮忙、或求助时,应注意引提醒他们实现自己的诺言导幼儿感受协作的成果,体验团结协作的愉快
(二)通过学习协作,强化协作愿望在活动中,我们要注意观察幼儿的行为表现,有点滴进步便即使鼓励,强化反馈机制例如,将幼儿在
1.为幼儿创造协作的机会活动中的友好行为编成“故事”让大家听;当小朋友表在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很现出团结协作行为时,老师就拿出事先准备好的相机摄多的,教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴团结协作下“友好”的一幕,并进行展览,通过这些措施强化幼学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会团结协作比儿间团结协作行为,使幼儿心理产生愉快体验,为如,实践活动拉球游戏,把幼儿分组,让他们拉一根系着小球的细绳,从一小□瓶往外拉球,孩子们争先恐后地往外拉,几次失败后,在老师的引导下,孩子们的消极情绪转换为“团结协作”的强烈愿望,他们商量好“拉球”的顺序,顺利地全部拉出小球,因此老师告诉幼儿,在游戏中必须共同商量,团结协作,相互配合,才能使游戏顺利进行下去,并能在此过程中体验到更愉快的情感午睡前后让幼儿相互帮助穿脱衣服,解扣纽扣,请小朋友把心爱的玩具拿到幼儿园与同伴分享不仅如此,我们还将幼儿喜爱的多种活动进行分类,并在各活动区中提出具体目标对幼儿进行团结协作能力的培养图书角不争抢图书,爱护图书,愿意与同伴交谈书上看到的内容,愿意和同伴一起阅读建构角不独占玩具,需要别人玩具时要和别人商量,经同意后才能拿,学着和同伴合作搭物体音乐角能与同伴互相配合,一起唱歌、表演、玩打击乐器娃娃家能自由选择游戏伙伴,学会协商分配角成长课堂的建构要站在学生未来成长与生存的高并对这些资讯开展整理、对比、分析,挖掘其中蕴涵的度,注意他们的生存需求;要打破课内外、校内外的界数学知识,进而从商品经济的角度来分析“折扣”问题限,挖掘生活内涵,联系学生已有经验和社会生活现实,学生在日记中写道“打折”的问题事实上可以转化为把自然和社会引向课堂,把课堂伸向自然和社会,开展数学知识,即现价是原价的百分之几;打折是商家的一多渠道的数学学习,让师生在走进自然和社会中共同成种促销手段,能带动消费、盘活存量、促进资金周转长但有的商家抓住顾客的心理,以次充好,或者提供虚假例如,在教学“长方体和正方体”这一单元后,资讯、抬高原价,欺骗消费者还有,“砍价”也大有我要求学生回家测量自己的卧室,如果贴上墙纸,预算学问呢,一不小心就会上商家的“套”建议有关部门需要多少钱?学生在家长的协助下,亲自度量自己的要规范商家的“打折”活动,同时消费者也要学会自己房间,列出有关数据,计算出需要墙纸的面积,还到市作出正确的分析和判断,不要冒然购物……这样的学习场了解墙纸的价格情况,挑选自己喜欢的墙纸,记下价活动,将数学知识生活化,使生活经验数学化这样的钱,并预算出一共需要多少钱,从而完成了这份有新教学,可使学生对数学知识探索得更深刻,使生活经验意的开放性习题成为数学的智慧经验它不仅培养学生探究发现意识、这样就把生活、教育结合起来了,真正让学生亲资讯处理意识、数学应用意识等,更重要的是增强学生身参与、经历,符合课程标准的“从学生已有的生活经的社会责任感,为学生终身成长奠定坚实的基础验出发”,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型长期的实践研究让我明白了现代的数学教育应是并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解从书本文化知识积累过程转变为开放的活生生的与社的同时,在思维能力、情感态度等多方面也得到进一步会生活紧密相连的自我发展过程这既是学生认知与能的发展力发展的必然要求,更是我们的学生得到全面发展的成再如,学习了“折扣”的内容后,组织学生利用长之路课余时间到本地的超市实地体验、调查,搜集“三折优(责任编辑朱孝兵)惠、买一送
一、买200元送50元”等“打折”资讯,培养幼儿合作精神,矫治不良行为提供了动力L孩子的打架、骂人、争夺玩具等不友好行为明
五、效果:则定和体会显减少,大家争做讲文明、懂礼貌的好孩子经过为期一年的有目的、有计划的培养,我们对
2.孩子们的集体意识增强了,他们克服了原来的中班40名幼儿又进行了一次问答和问卷调查,还进行“以自我为中心”的毛病,增强了群体意识,乐意为集了为期一周的活动跟踪观察(内容、方法同前)结果如体服务下
3.80%以上的幼儿在活动中能做到团结友爱、互问答题有80%的幼儿在受欢迎人栏里得到提名,相谦让、友好协作,使班级出现了一种团结、文明、友说明班级现阶段幼儿间关系友好、融洽、团结好、向上的集体氛围问卷题能友好协商解决的占85%,说明幼儿的团经过一阶段的系列活动实验研究,我深深体会到结协作能力普遍增强,而且大多数幼儿表现出比较自信、经过老师有目的、有计划的引导、以及家庭、社会的大开朗力配合,幼儿的多种不良行为是可以在短期内逐渐得到跟踪观察记录改善的但一定要持之以恒,才能有效地巩固和提高幼儿的友好团结协作能力(责任编辑宋玉玲)。