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(《义务教育语文课程标准》年版)个人心2022得2022年新版《义务教育语文课程标准》颁布(以下简称新《课标》),倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位随着统编版小学语文教科书的全面使用,“三位一体”阅读体系的建构也逐渐成为广大一线教师研究的方向所谓“三位”,即精读(教读)课文、略读(自读)课文和课外阅读,“一体”则是指以精读课文为“点”,以略读课文为“线”,以课外阅读为“面”,让学生一步步实现“得法于课内,得益于课外”的阅读总目标
一、树立单元全局意识,准确把握目标梯度温儒敏教授曾经指出“备课要有全局意识,不能备一课是一课,也不能临时抱佛脚,克隆现成的教案了事,一定要研究教材,梳理其‘隐在的知识体系,比较自然而又扎实地体现在自己的教学中”因此教师在备课时要有单元全局意识,研究教材,梳理教材中语文要素(知识点、能力点)的分布情况,还要厘清每篇课文在单元中承担的教学任务
(一)树立单元全局意识四下第六单元围绕“成长”这个主题编排了四篇课文,单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”回顾以往教材可以发现,关于“把握课文主要内容”,四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果”以及“关注主要人物和事件”的方法教学时可以引导学生回顾以往学过的把握课文主要内容的方法
1.如果文章只写一件事,那就抓住时间的“起因、经过、结果”这三个要素用自己的语言把它们串联起来
2.如果文章写了几件事,就抓住主要人物的主要事件,按照事件发展的顺序,用自己的语言把它们串联起来梳理过“隐性”的知识体系后,进一步确定本单元的教学目标——借助小标题把握长文章的主要内容这样一来,教师在教学本单元课文时就能做到瞻前顾后,胸有成竹,调动学生已有的知识和能力来达成本单元的教学目标
(二)准确把握目标梯度除了《文言文二则》以外,另外三篇课文都是长文,都服务于“学习把握长文章的主要内容”这个单元目标三篇长文的课后习题和自学提示中,都提示学生用列小标题的方法把握课文主要内容备课时,教师应该思考为了达成单元目标,阅读方法的训练应该如何分布到每一课,做到有梯度、螺旋式提升我在教学第六单元课文时,对每一篇长课文的阅读方法训练目标做了如下安排课文训练目标
1.引导学生逐步把握长文章阅读的方法;小英雄
2.指导学生学习列小标题;雨来
3.借助小标题把握文章内容
1.用较快速度默读课文,结合小标我们家题把握文章主要内容;的男子汉*
2.试着换小标题
1.默读课文,为每个部分列小标题;
2.结合小标题把握课文主要内容芦花鞋*从上表看出,从学习列小标题到试着换小标题再到学会列小标题,体现了学生阅读能力的一个螺旋式提升这样的教学从扶到放,学生的核心素养得到发展,实现语文课堂的一课一得
二、正确区分教材课型,有效设计教学活动三篇长文章中,《小英雄雨来》是精读课文,其余两篇是略读课文统编教材针对两种课型给出了明确的定位精读课文学习方法,重在积累,授人以渔,略读课文运用方法,重在运用,以渔求鱼因此,在教学四下第六单元长课文时,要区分精读和略读课文,针对两种课型设计与之相应的有效的教学活动
(一)以例得法,精读《小英雄雨来》例如,教学《小英雄雨来》一课时,由于课文篇幅比较长,教学时要采用“长文短教”的教学策略,不要面面俱到,要突出重点内容,结合课后练习题直奔教学目标先是借助课后练习第一题“为什么说雨来是小英雄”,尝试用较快的速度默读课文,初步感知文章主要内容然后根据泡泡的提示引导学生阅读长文章的策略——要边读边想、瞻前顾后,同时还可以采用预测和提问的阅读策略这样一来,不仅激发了学生的阅读兴趣,更好地感知课文的主要内容,还能加深对文章的理解在教学列小标题这个重点内容时,还是可以以课后练习第二题为抓手[案例]师文章一共有六个部分,课后练习第二题给第一部分列出了一个小标题大家读一读,说说你有什么发现?生1:这个小标题概括了第一部分内容生2因为雨来是这篇课文的主要人物,所以小标题围绕着雨来,以雨来为主题生3小标题语言简洁,只用了5个字就概括了这部分的内容师是的,小标题是对课文主要内容的概括,文章的主人公是雨来,小标题自然可以以他为中心那么请同学们也试着以雨来为主,给其他五个部分列出小标题要注意,小标题的语言要简洁生1我给第二部分列的小标题是雨来读书生2我的标题是雨来上夜校师说得好,语言简洁,契合文章内容看来你们列小标题的本领掌握得不错!生1我觉得第三部分说了两件事,一件说的是爸爸,一件说的是雨来那我要怎么列小标题?师我们说过文章的主人公是雨来,小标题以雨来为主生1:好的,那我就写雨来救李大叔生2教师,我的第五部分小标题是雨来死了可这里的雨来并不是真的死了,我认为应该给“死了”这两个字加上引号师很好,你有你自己的思考和见解其实列小标题的方法还有不少,可以选用课文中的重点语句或者引用文中人物的语言举个例子,第六部分小标题可以用“雨来没有死”,这个标题就来自文中乡亲们说的话同学们可以和同桌合作,试着换个方法列小标题(同桌合作列小标题)在学生初步掌握了列小标题的方法后,教师从扶到放引导学生学法迁移,用不同的方法再列小标题,如此一来,学生列小标题的能力得就到了夯实接着,教师引导学生根据小标题把每个部分的主要意思连起来,说说课文的主要内容大部分学生对于如何串联小标题、把握文章主要内容还存在表达上的困难教师不妨提供表达支架,例如,“雨来游泳本领高,后来他O有一次他机智地,面对鬼子的威逼利诱和毒打乡亲们以为,可雨来却了”按照这样的支架进行小标题的串联,学生就达到了把握本课主要内容的学习目标了
(二)学法迁移,略读《我们家的男子汉》《芦花鞋》学完精读课文《小英雄雨来》后,学生已经初步掌握通过列小标题掌握文章主要内容的方法面对接下来的两篇略读课文,教师要做的就是引导学生把学到的方法运用到略读课文中,自己去体悟、去实践我在教学这两篇略读课文的时候,先让学生诵读课题下的自学提示,明确本课的学习目标,而后放手让学生带着目标自读课文当然,放手并非全然不管,在《我们家的男子汉》一文的教学中,学生试着换小标题时,教师可以半扶半放,提示学生人物语言或文中重点词句也可以作为小标题
三、拓展课外阅读,建构“三位一体”阅读体系小学语文教材提倡“三位一体”的阅读体系,鼓励教师将课内阅读延伸到课外,让读书成为学生的一种生活方式2022版语文新《课标》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群的任务之一如何在课内阅读和课外阅读之间搭建桥梁呢?以下是我在教学本单元课文时的实践经验
(一)对话文本,巧借契机,拓展课外阅读在学习曹文轩的《芦花鞋》一文时,学生基本上都能感悟到青铜身上善良、淳朴、勤劳的美好品质,但是对青铜的成长环境和故事的特殊背景却不了解学生作为文本的对话者,是存在很多疑问的这些疑问的产生,与儿童的生活经验和故事的特殊背景之间的差异有关这些疑问正是叩响课外阅读这扇大门的敲门砖教师要善于抓住这个良好的契机,引导学生从课文《芦花鞋》走进《青铜葵花》整本书阅读学生通过阅读原文,了解故事的相关背景,解开萦绕心头的疑问,对课文的主旨和人物的形象有了更加深入的了解
(二)策略指导,任务辅助,落实课外阅读新《课标》整本书阅读学习任务群倡导教师引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书我认为,从单篇课文的学习到整本书的阅读,教师应该教给学生适当的阅读策略,例如预测、作批注、一边读一边提问、浏览、略读、精读、精读和跳读结合、做一做摘抄、写一写心得等综上所述,在教材的使用过程中,教师一定要始终树立全局意识,重视各个单元、年级、学段之间的衔接同时正确把握不同课型,通过有效的教学活动引领学生从课内阅读迈向广阔的课外阅读领域,全面建构“三位一体”的阅读体系。