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教师教学自我反思评价教师教学自我反思评价1如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话,那么接下来的这个月的学习应该就属于一种习惯性的学习态度学生们经过一个月对各科老师的考察,已经知道了如何在课堂上表现自己喜欢化学的学生会积极主动的去配合老师,去努力地营造一种良好的学习环境,这正是老师所期望的;反之,对化学不感兴趣的学生就会在课堂上无所事事,表现出一种无聊的行为,甚至有时候会有意地破坏老师的教学工作,这也是老师所头痛的……有一句俗语说一个老鼠坏一锅汤假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风,甚至会产生多米诺效应呢!实践证明会的这两个月的时间里,我通过教学观察和总结了学生的行为表现,发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播,如果一个新老师遇到这样的情况而不及时处理的话,以后的教学工作会变得举步维艰如何才能更好的改善学生的学习态度?我作为一名新老师,在这里想和大家分享一下自己的意见,也希望有经验的教师们能够给予指点教师应该主要从以下几个方面入手教师应不断完善自身的教学技能,采用多元化的教学手段,教师对教材中的问题并非一下子就可理解得十分透彻,有时甚至是似是而非通过教学,教师自己会感觉到,把它记下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白透彻、思所难,化难为易,水到渠成4在课堂教学中,对教材难点的突破事关整个教学的成败如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,更好地帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解、思创新,扬长避短,精益求精5一节课下来,教师应静心沉思摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位及时记下这些得失,并进行必要的归类及取舍,这样教师就可以做到扬长避短,精益求精为以后的教学提供极好的帮助,避免再走弯路,从而提高自身的教学能力和教研水平
二、在他人评价中反思在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用这些人都直接或间接参与了教育教学活动,能够从不同的侧面反映教师的工作表现俗话说“旁观者清,当局者迷”,他们能发现教师自我评价难以认识到的问题,对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响在他人评价中,学生和同事的评价尤为重要学生是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重点和目标,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断,教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议,及时调整自己的教学策略,转变某些不恰当的教学行为例如,课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时,教师就应该反思在教授这个内容时,是否考虑到学生原有的知识基础;是否将新授内容与原有知识进行了正确引导;引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等教师沿着这个思路反思,定能找到解决问题的答案,也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考这样既有利于学生的发展,也有利于教师的自我提升新课改中的教师要想更快地提升自己,寻求同伴的帮助必不可少由于同校特别是同级教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性,因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解从同伴的评价中反思自己的教学,既可以借鉴他人的经验,又可以吸取自己的教训,对于改进教学和发展自我都是非常有意义的所以,我们只有理性地对待同伴的评价,同时对自己的教学进行深层次的反思,才能避免“孤芳自赏”,才能实现“蒸蒸日上”的进步
三、在评价学生中反思对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思,也有利于教师对自己的教学进行全面判断,分析自己的有利和不足,明确自己的努力方向、对学生学习过程的评价反思1课堂观察反思1“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能“教师自我评价必须着眼于学生的学,因此,在课堂上,应时时观察学生、关注学生,学生所作、所说、所思、所感受都是教师进行自我评价的依据,我们应根据他们外在的显性言行,运用新课程理念,对自己的教学进行深层次的反思,为教学策略的调整提供及时的信息导向分析学习档案袋2学习档案袋或成长记录袋是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法有效记录了学生在原有基础上的点滴进步,能让学生清晰地看到自己成长的足迹,不断提高他们自我反思和自我评价的能力,促进学生持续发展教师经常翻阅学生的学习档案袋,既有助于教师对学生的学习进行正确评价,形成对学生的准确预期,又有助于教师全面审视自己的教学,反思自己的教学策略,进而不断改进教学方法,提高教学质量,实现自身的发展、对学生学习结果的评价反思2学生的学习结果通常通过练习(作业)或考试予以检查,传统的教学在设置练习或考试题时,过多地侧重考查学生对知识的掌握,而忽视对学生能力素质的考查;在评定学习结果时,单纯采用“打分”或划分等级等量化评价方式,而忽视运用定性评价方式,同时对学生的学习过程予以必要的关注;在处理评价结果时,一味强调教学评价的附加性功能(选拔功能),而忽视评价的本性功能,即评价为学生本人提供学习情况的信息,使其建立自我意识,形成自我概念,提高自我评价能力,从而调整自己的学习行为,为教师教学提供反馈信息,以便于教师调整自己的教学计划和教学行为新课程倡导的是动态的、过程的评价,关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径,关注被评者在达到目的过程中增加了哪些经历和体验,关注被评者在获得结果的过程中发生了怎样的进步所以,新课程教学评价并不否认考试的作用,而是在于怎么考,怎样处理考试结果我们在练习(考试)的设置中,一定要以考查学生的能力和素质为中心,在处理练习(考试)结果时,注重分析学生解决问题的过程与方法,在对此进行评价时要关注学生的情感、态度和价值观,尽量挖掘学生学习中的闪光点,用定性分析的形式多进行鼓励性评价总之,无论哪种评价,都是对教师教学的一种反馈,有利于教师在教学中找到自己的位置,为教师的反思提供较为客观的信息教师应正确对待各种评价,并将其作为准确了解自身优势和不足的机会要分析自己取得进步的多种原因,以获得成就感,增强自信;重新制定发展目标,针对不足深入反思,发现问题,分析问题,提出解决问题的方案,并付诸行动,促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我,并将其转化为促进学生发展的创造力教师教学自我反思评价6《我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态文中不点明“我”就是水,更增添了趣味性在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,请男生来朗读描写雹子的句子,请女生朗读描写雪的句子,体会雹子的力度和雪花的轻盈不足之处:结尾一段是让学生了解水的不同性格,即它温和的一面和暴、对结尾一段的处理不够好躁的一面尤其是它有危害人类的一面,应该让学生有较为直观的认识,突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景,可以运用多媒体展现洪水泛滥,江河污染的一些录象资料再让学生根据这些画面提出一些防治措施
二、在教学水的不同形态时,可以向学生渗透一些写作的技巧在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水他们可以说出很多宁静、美丽、平静、清澈见底,活泼、调皮、活跃,奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢,出示课文描写水不同形态的这一小节,让学生体会拟人句的生动活泼,让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态教师教学自我反思评价7从而提高学生的学习兴趣;.教师应加强自身的思想认识,对待学生不能情绪化,应该用1信心耐心和诚心去感染每一位学生,从而为学生提供良好的学习榜样;.班主任应采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班集体,好则嘉2勉,错则改之,从而加强学生们的守法意识,树立一个良好的班风;.鼓励同学之间互帮互助,互相学习,让学生认识到的3”1+12”深刻道理,从而养成良好的学习习惯“奋斗拼搏需持久,天道酬勤是真理”我相信自己一定会越来越出色,因为我从未放弃,我也相信我的学生会更加优异,也因为我从未放弃教师教学自我反思评价2在我学习新课程的这段时间里,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,改正自己的不足之处
一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为根据新课程的要求,教师由传统的知识传授者转变为学生1学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者,而不再是主导者;教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者,师生合作学习,共同进步
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验在我们设计教学方案时,我们应该想想“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等这时,教师要根据学生的反馈信息,反思”为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的.策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行教学后,教师可以这样自我提问“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么“,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等,这样才符合新课改对教师的要求,更有助于教师教学计划的开展
三、教师应注重和学生的交流对话师生间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论
四、教师应对每一节课进行总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题一套课桌椅的价格是元,其容是否清晰,教学手段的运用是否充分,48重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富教师教学自我反思评价3给它判一个分数,或定一个等级这就算是一篇作文的“身价”了学生最关心的就是这“身价”优等生是老师的高足,其大作深受师生青睐,身价倍增他们几乎每次都体验到“收获”的喜悦因此,对写作也乐此不疲对大多数中下游学生来说,一个分,或分,就把他们给3625打发了尽管在评定时对他们使用了第二人称(“你”)的鼓励性评语,他们却觉得这是冠冕堂皇的话,是“施舍”,无异于“镜中花”“水中月”最终因没得到真正的全面认可,对此而不屑一顾本来一番好意,却很少有人领情,被“扭曲”为虚幻的东西一张热脸碰了一张冷屁股这该是每一个评价者都不愿看到的吧久而久之,他们对鼓励性评语也麻木了,客观上抑制了学生的写作兴趣及其潜能的发展所以,我们得“网开一面”,最大限度地为学生的长足发展提供机会,为写作素养的全面提升拓展了更为广泛的空间“金无足赤,人无完人”人之为文,自然良莠并存俗话说的好,“打人不打面,揭人不揭短“学生最怕自己的作文被判为异类一一“丑小鸭”,动不动被别人吹毛求疵既然学生都爱面子,就该先给他一个又一个面子其实,这是师生给习作者提供的一个又一个进取的机会,搭建的一个又一个不断攀升的平台每个学生的每篇习作,即使糟糕透了的,至少也有一两处可取之处,即“闪光点”如某个成语恰如其分的使用,某种修辞手法浑然天成的运用,某句名言天衣无缝的嵌入;抑或选材的独到,倒叙的妙用,开门见山的点题,耐人寻味的结尾……不一而足这些“闪光点”犹如“星星之火”,都是智慧的“燃点”显然,出于成见,对此视而不见,哪把壶不开提哪一把,简直是愚蠢至极;只有对这些“星星之火”倍加呵护,千方百计吹氧助燃,使之形成“燎原”之势这才是明智之举希望得到老师或同学的赏识,是每个学生的共同心理作文交上后,学生急于知道老师或同学如何评价自己的作文,尤其是对某方面成功之处的认可这种渴望指点迷津的的心理,正是激励学生把作文写得更好的良机“横看成领侧成峰,远近高低个不同”对同一篇习作,“仁者见仁,智者见智“突破“藩篱”,见仁见智,才能真正解放写作教学只要师生着眼于写作能力的提高,抓住这一个或几个“闪光点”,给予高度评价,使他们每次都能尝到写作成功的甜头,切实感受到被赏识的喜悦,就能唤醒学生的主体意识“得寸进尺”,是人的一种本性如果从多侧面审视,发现学生习作的更多优点,就能让他们如愿以偿,得到被赏识之“寸”,从而激励他们不断锻造,打造出我们所期待的一“尺”,一“丈”……这样,他们尤其是中下游学生,越写越爱写,产生强烈的写作欲望,也许会一发而不可收在平时写作教学中,作文评价的主要目的,不是甄别和选拔,而是发展每个学生写作的诸多潜能“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”这才是我们通过评价要达到的理想境界既让习作者得到预期的实惠,又能认清完善自我的努力方向,真正激活”我能写好作文的自信心总而言之,学生在连续不断被别人赏识的“风力”作用下,逐渐升起自信的“风帆”,使写作之“船”乘风破浪,奋力驶向理想的彼岸教师教学自我反思评价4对美术教师的教学进行反思和自我评价,使用案例书写的方式是比较理想的教师通过教学案例的撰写,可以促进对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平在撰写教学案例中,思考教学的目标“是什么”,教学的设计“为什么”,今后的教学“如何做”等问题,有助于教学得到不断的改进关于教学案例的写作提出以下建议作参考、教学案例必须基于真实的课堂教学实践,对真实的课堂教学1实践可以做某种技术性的调整或修补,但不能虚构、每个教学案例必须蕴含一个或几个教学事件,即教学过程中2出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突由于这种案例是对具体的或某种意外的’教学事件的叙述,它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性它既不同于教学之前“教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后“教学实录”(或“课堂实录)o、案例可以反映教师心以自己的方式化解教学事件之后获得的3某种教学效果,(面试自我介绍)也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾、案例写作一般包括标题、问题的提出、材料的分析、选择的4方法、提出的建议、个人的评价等等教学案例的写作方式以“叙述”为主这种“叙述”可以是教师本人反思课堂教学的“教学事件”,也可以是观察他人教学过程的“教学事件”,在叙述“教学事件”时除了“白描”以外,还可以采用“夹叙夹议”的方式教师教学自我反思评价5教学评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思
一、在自我评价中反思教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,充分认识自己的优势和不足评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高自评是促进教师反思能力的最佳途径教师在自我评价中的反思可以围绕以下五个内容进行、思所得,发扬长处,发挥优势1作为教师,每一堂课总有自己满意的地方或是教学过程中达到预期目的,或是课堂教学中突发事件处理得当,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,归类整理这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处、思所失,汲取教训,弥补不足2众所周知,任何一节课,即使教师的备课十分慎密,也不可能十全十美如对教材处理不当;对某个问题阐述有失偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等对它们进行回顾、梳理,并作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训及时弥补不足,才能不断走向成功因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要、思所疑,加深研究,明白透彻3这里的“疑”包括两个方面一方面是学生的疑点每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习,更具针对性另一方面是教师方面的疑点,。