【班主任提升课】“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心

【班主任提升课】“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心第一句是“学习力就是竞争力”，第二句是世纪的文盲不再是那“21些不会读写的人，而是那些不会学习、不会放下自己已学会、不会重新学习的人”，第三句是“对自己的投资才是最有价值的投资”为了拓宽班主任的学习渠道，我特意推出班主任提升课系列文章,就班级管理、教育理念等方面提供全面、务实的干货在教育教学的过程中，我们发现很多新老师往往会陷入一个误区:越是优秀的学生，他越是舍不得批评；而越是成绩差、品行不端的学生，他越是要拼命地骂、拼命地批评老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？实际上，你的批评，对越是优秀的学生才越有效，而对越是品行不端的学生越无效请记住一句教育上的至理名言吧所有难教育的学生，都是失去自尊心的学生；所有好教育的学生，都是自尊心强的学生学生教不教的好，与你批评得好不好关系其实并不大，而与学生自己拥有多少“自尊心”的关系却很大一个优秀的老师，他常常在研究的，不是这么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是这么去提高学生的“自尊心”如果你有本事让每一个后进生都有“优秀学生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么还会有什么难题呢？批评起来，又怎么会很累呢？当一个人被一种词语贴上标签时，他就会做出自我印象管理,使自己的行为向‘标签所喻示的方向发展，久而久之，就可能会成为标签所标定的人”不良行为的逆向标签化对于初犯且情节不是很严重的学生，完全没有必要像阶级敌人一般用班规上纲上线，对立起来，可以通过正面的标签暗示，使其改错比如某学生是由于去食堂路上奔跑而犯错误的，教师可以在其课桌上挂一张牌子，写上“校园文明离不开你的努力”这样的标签，一则可以让同学们监督，另外也可以对学生起到持续的教育作用优秀事例的正向标签化正面典型的树立也是必要的，同样可以以标签的形式凸显出来学生群体具有差异性，行为表现差异很大，同时同龄人的榜样效果会更佳，所以定期标出一些在守纪、守时、学习等方面优秀的同学，对其他同学即是一种鞭策孩子不断“犯错误”的过程其实正是不断改正错误、完善方法的过程，所以犯错误从某种意义上讲是在搭建儿童进步的阶梯，不应该要求儿童不犯错，这样不科学，更加不现实奥地利教育家阿德勒关于“惩罚”有过相关论述“把惩罚视为必要的纪律和训练，把自己的个人敌意和进攻性发泄到孩子身上，孩子会有犯罪感，认为自己是坏人，为了逃避惩罚而可能说谎，常恐惧自己会报复师长,感到无助和受到不公对待，并为报复的念头所煎熬”学生是愿意接受老师正确的批评的，所不能接受的往往是老师批评的方式粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令式的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出思想、有见地的学生学生是活的，教师的教育方法也应该是活的；学生是千差万别的，老师的教育方法也应该是多种多样的教师批评学生是为了帮助和教育学生改正错误和缺点，同时也是为了把他们身上的各种优点和长处发挥出来，调动他们的积极因素,而不是在学生身上寻找缺点和错误，说得学生一无是处；批评是师生之间的互相沟通、互相帮助的过程对于犯错误的学生，要讲究宽容态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省当着全班同学的面严厉批评一位谎言被戳穿的学生，只能激起学生对老师的更加对立和反抗，下次，他会编出更加令人信服的谎言因此，对待撒谎的学生，要慎用批评，不要急于下结论，更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得学生做错了事，与其批评、责备，不如让他重做，这不仅能培养他的自信心，更能培养其责任感。