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文本内容:
(《义务教育课程方案2022年版)》解读聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面,详细分析解读新义务教育课程方案,帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育新方案,并且能够在实施过程中有所准备
一、新目标素养导向的“目标一族”新课标有六个内容课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议这六方面内容就像六颗珍珠,不仅要把每颗珍珠打造好,还要把它们串成项链而中间这条线就是核心素养所以,新课标是以核心素养为导向的新课标设计的三个目标即为目标一族,包括课程目标、课程内容、学业质量要用课程思维把立德树人根本任务落实到底首先要回答义务教育育什么人的问题,即培养目标;然后再把每门课程对号入座,即课程标准;最后具体落实到课堂教学上,即教学目标通过这样一个三层的关系将课程思维不断具体化,把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”,然后再具体化为“走得到的景点,,,避免“说起来高高挂起,做起来早已忘记“核心素养是课程独特的育人价值而课程的思维必须要目标化,要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来,这就是课程目标所以,课程目标还是有些理想化的,即求乎其上原来的课标没有学业质量那么,什么是学业质量?学业质量即阶段性学习之后的成就表现,即得乎其中而内容要求是指具体知识点的要求,即即教即得学业质量的意义在于何处?举一个生活中的例子,课程目标、核心素养、就相当于人品;学业质量相当于酒品;内容要求相当于酒量学业质量是酒品而不是酒量,酒量无法推论人品现在教育的问题就是没有“酒品”,却整日比“酒量”教育方针高高在上,而学校却都在比分数,教育无法可持续发展
二、新内容结构化的学习经验首先要区分三个概念教材内容、教学内容、课程内容教材内容是教科书上的内容;教学内容是教师教和学生学的内容;课程内容是与目标匹配的、有结构的学习经验,包括为何学、学什么、怎样学、学到什么程度例如,语文课程内容不是课文、语文知识,而是语文学习经验语文核心素养就是在结构丰富的语文学习经验中生长、培育出来的再例如,新的地理课程内容结构不仅涉及学什么内容(学科知识),还涉及怎样学(学习方式)、为什么学(学业要求)
三、新教学未来方向
(一)坚持素养导向从课程标准到教学目标如何把课标落实到教学目标中去?老师在建构教学目标时,要把教学目标分三层学期目标、单元目标、课时目标学期目标在确定时主要对照核心素养、课程/学段目标和学业质量在确定单元目标时,既要关注核心素养、学段目标,又要关注学业质量,还要关注课程内容的要求而课时目标则主要关注内容要求和学业质量因为单元目标指向学业质量和素养,所以接下来用“大单元”实现育人是新教学模型那么,“大单元”有何不一样?
1.高价位目标解决真实情境问题,产品或作品导向
2.多课时构成多个课时构成一个教学单位
3.微课程建设将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成一个微课程,即有组织的学习项目
4.有组织者作为单元的“骨架”统摄所有学习活动,主要有三类•大问题真实情境中的问题•大任务制品、作品或产品•大观念知识整合、内化后的想法或观念
(二)强化学科实践学习像专家一样思考和行动2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”,但暴露出两大问题虚探究(快闪探究)与假探究(程式探究)所以现在提出了学科实践学科实践就是像学科专家一样思考行动,解决真实情境下的问题从育人的高度看,学科的知识需要用学科的方法去学习,才能发现学科的观念、思维和价值用数学的方法去学数学知识,这就是数学实践那么,能不能用语文的学习方式去培育体育的运动能力?其实,我们一直在这样做用“不言语的方法”学英语,导致哑巴英语;用“不科学的方法”学科学;用“不着地的方法”学地理;用“不艺术的方法”学艺术所以,新课标在实践这方面做了更多的探索包括活动和任务也是这个道理2001年的“活动”被“任务”取代了为什么强调任务?现在的活动不是没有,甚至产生太多无方向、无目标、无深度的活动而任务是有目的的完成任务一定是在活动,而活动一定是在真实情境下的
(三)推进综合学习完善三重联结这次新课标、新课程用三条路径来推进,构成综合化学科内知识整合、综合课程、跨学科主题学习跨学科主题学习为什么要强调综合化?就是要完善三重联结中知识与知识的关联和整合第二个联结是强调生活跟知识的关联要让学生感觉到知识是有用的所以要强调生活情境,让知识用于解决生活中的问题再一个就是关于知识与自我,用综合课程解决高分低德的问题
(四)落实因材施教回归“异学习”我们的课程和教育并不是适合每个人的,不同的人有不同的学习这是新时代的新挑战和新任务很多老师只关注到“差”而没有关注到“异”,存在“差生”是因为没有处理好“异学习”所以,要尽最大可能处理好“异学习”,因材施教,减少学生问题
四、新评价聚焦真实情境问题解决
(一)改进纸笔考试重建试题属性纸笔考试仍是考试评价的主要方式,但是它有问题需要改进双向细目表已完成使命,需要重建试题属性o让每一个题目都有三个属性在什么情境下,运用哪一类知识,解决什么问题用这样的题目来测不同水平的素养
(二)推进表现评价素养导向改革表现评价有三类构答反应、作品、行为表现如许多运动比赛就是通过行为表现来评价表现评价其实在生活真实情境中随处可见,要把生活中的评价智慧与学科整合起来要改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价
(三)过程数据评价与技术融合新方向探索技术支持的过程评价也非常重要现在迎来许多新技术5G解决即时传输的问题,云储存解决超大数据的问题,人工智能解决分析技术的问题三大技术支撑了线上学习、线上线下混合学习我们也需要数据来进行学情分析技术能让数据变为证据,教学评价一定要和技术整合,这才是未来在“新课标新教学”圆桌论坛环节,崔教授与来自内蒙古赤峰市教・育局的教研团队,就新课程方案的实施进行了交流。