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文本内容:
《藤野先生》教学案例
一、教学设计、教材分析1《藤野先生》是“苏教版义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元的课文本单元学习的目的是欣赏散文,要体会作者的思想感情,赏析文中的人物、事件、景物的描写,品味精妙的语言”本文的重点是抓住典型事件,学习刻画人物的方法,并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情、设计理念2根据《语文课程标准》课程总目标在发展语言能力的同时,发展思维能力能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的.、学生分析:3经过进三年的学习,初三学生对于一些问题已经有了自己的看法,他们对于作品内容已经具备了概括,分析能力,但有些内容理解得不够全面、客观不过,思维活跃视野开阔,只要给他们机会,就会展示出来具有好强,好胜的特点班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围因此教学中,我以讨论交流为主,还政于民适时引导,这样学生会更易接受
二、课堂实录-创设问题情境,导入新课师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.师我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,还记得三味书屋中老先生的名字吗?生寿镜吾师今天,我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响(导语的设计抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在温故而知新既简洁,节省时间,又能一下子触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发学生再次细读课文的欲望)
(二)引导学生将事件归类,培养学生概括事件的能力师请同学们打开课本,课文要求一边细读,一边找出课文中所写的事件,并用简洁的语言概括出来(学生都快速读起来)师:时间到,现在谁能概括其他同学在注意听的过程中,针对文中所写内容可以加以补充更正生)清国留学生的辫子很标致1:1生)清国留学生学跳舞还有)作者在仙台受到优待2:23师刚才这位同学概括出两个,表现很不错的,谁还能概括?积极发言生)初见藤野先生,)留级生介绍藤野先生3:45(生情绪气氛渐渐高涨,进入思维状态,举手同学也多了起来)生)藤野先生为我添改讲义;)教我改解剖图;)担心我怕鬼;4:678)问我中国女人裹脚之事9师这位同学一次概括出四个事件,真的很棒,给些掌声作为鼓励(生齐鼓掌)生)匿名信事件;)看电影事件5:1011师文章结尾部分还发生了什么事情生)我与藤野先生惜别;)回国后,忆藤野先生;)丢、寻藤野先生添改过的讲义6:121314师(小结)同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括,对内容有了进一步的了解(大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事,其余的事件则忽略掉了,也有学生抠得过细,经过全班讨论后,归并到此件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅14的洋老师的想法,去查找概括事件,既完成了事件的概括,又再次细读了课文,达到了自主阅读的目的)师我们根据这件事与刻画人手的关系,分为三类,并分别说说不同类别事例的作用14(幻灯片放出)第一类写藤野先生其人,直接为刻画人物服务生:第件事是见藤野先生的印象,从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象74师那么你把外貌描写读给同学们听,我们可见翻到前面彩图看先生的画像生:第件事是耳闻藤野先生逸事,属于侧面描写,既增加了作者对藤野先生的了解,又85使写法灵活多变生:第〜件事是正面描写,刻画藤野先生的极具特色的个典型事件,准确、传神9694地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象人物形象地塑造,主要借此完成(将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起,是符合学习规律的,教学目标的第一点相对轻松的完成了,且基本上是学生自查自找自行归纳的,效果较好)第二类写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念,感激之情生:第件事写惜别,不舍之情,回忆亦可见师生情深丢讲义的自责,寻讲义1012-14的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念师由此可见,叙事不仅是为刻画人物服务,变可饱含深情,抒发情感,从而直奔主题,使主题含蓄深刻而又令人回味无穷(了解第二类事件的作用,学生稍费周折,但一经点拨,很快就明白尤其惜别几节中,比较直白的感情流露,鲁迅善意的谎言,学生还是能理解的而“丢与找经过比较分析后,学生则明白找是重点,也是生对师情深的间接表现这样,让学生逐事细究,使学生不仅明白事件的作用,也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情)第三类字里行间并末写藤野的事件生:第〜件事虽未写藤野先生,但解释了见藤野先生的原因1113生:第件事也末写藤野先生,但讲清了告别藤野先生的原因1210-11师这也是作者弃医从文的原因第三类事件末写藤野先生,似多余之笔我给同学们介绍当时的背景(幻灯片展示)鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习,而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实1902质看得非常清楚,故离开东京前往仙台鲁迅学医,既是因为想促进国人对于维新的信仰又是因为对洋务运动的失望而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要否则,尽管体格健壮,也只能作毫无意义的示众的材料和看客令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件(学生立即活跃起来)师第三类事件的作用亦明朗化了求医是因为爱国,弃医从文也是因为爱国至此,我们对作者选材及其作用已基本理清那么本文的线索是什么?生我认为以藤野先生其人为线,全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往与12:藤野先生惜别——别后忆藤野先生师支持这一观点的学生请举手(学生过半)生:我反驳,我认为以爱国的情感为线索,学医为爱国,弃医从文也是爱国13(赞成这一观点的举手近半,有些同学已开始争议、犹豫)师写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?生:二者并不矛盾,因爱国而学医,因学医而见藤野先生,因爱国而弃医,因弃医而别14藤野先生!(学生们立刻明白了二者的关系)师这位同学反应特别快,本文有两条线索,一条明线即藤野先生其人,一条暗线即鲁迅的爱国情感至此,文章的主题也水到渠成写学医弃医,表达对藤野先生的感激怀念之情,也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情师文中所写事件变换了几次地点?生东京——仙台——离开东京师通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质?生一个有高深学问,严谨认真,外表质朴富有人情味,尊重人,有平等意识,关心异国青年的人师结合事件概括鲁迅的思想历程生寻求-失望一学医一弃医从文一继续战斗(学生一边回答问题,教师一边板书总结)师总结本文是一篇以写人物为主的散文,生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生;并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择表达了作者对先生的怀念和佩服之情时隔年,作者仍时时记起他,足见藤野20先生对他的人生的影响之大一位优秀的教师就象一盏不灭的灯,会长久的照耀着人们,给人以精神和力量!。